系統理論教育与专題教育相結合的做法和体会

几年来,我們政治教研組在学校党支部的直接領导下,在政治課教学方法上有了一些改进,把系統理論教育和专題教育結合起来,取得了一定的成績。从一九六一年开始,除按照規定进行系統的理論課教学外,还进行了关于农村人民公社的政策問题、阶級和阶級斗爭基础知識、《关于国际共产主义运动总路綫的建議》、一九六三年国庆前后的形势、关于农村社会主义教育、九評苏共中央公开信等十余个专题教学。这些专題教学的进行,有三种情况:一是根据上級指示进行的。二是根据国內形势和学生情况,在党支部領导下,决定把系統理論     

用阶級斗争的历史知識武装青少年学生——組織学生进行“四史”調查的几点体会

这是一篇好文章,值得向大家推荐。这份材料说明,組織調查与編写“四史”,是对学生进行阶級教育的一种有效方式。新干中学在这一工作中,作得比較細致。他們让学生带着問題到群众中去,請老貧下中农現身說法地讲述地主阶級的剝削、压迫的事实,使学生具体地而不是抽象地懂得阶級和阶級斗爭,这样就激发了学生的阶級感情,使其树立续下无产阶級“家譜”的意志;他們坚持以毛澤东思想为指导,对所得的材料进行分析和研究,把感性知識提高到理性知識,然后用理性知識去指导实践,如此反复不断提高思想认識,引导学生沿着永不忘本,永远革命的道路前进。这样做,是符合馬克思列宁主义认识論的原理的,这样的思想教育工作是比較扎实的。阶級教育是常讲常新的,其途徑和方法是很多的。我們希望全省中小学校都来总結这方面的經驗,并把它寄給我們,以便广泛交流,进一步深入开展学校的政治思想教育工作。     

課堂教学一例

在充分备課的基础上,我們在课堂教学中,一方面遵循社会主义课的教学任务和特点,同时,貫彻了一般课堂教学的共同特点和要求。 1.重点突出,有的放矢。开始讲课时,是全面开花,什么問題都讲,但什么問题都讲得不深不透,学生感到“印鱼不深”,教师也感到“內容多,时间不够用”。以后决定采取全面照顾、重点深入的誹授方法,圍繞关鍵性的問題反复說明和論証,学生感到“重点突出,問題明确”了。以“反右斗爭的性质和意义”一課为例,由于学生不了解右派进攻的狠毒阴謀及其对社会主义革命和建設的严重危害性,因而认为反右斗爭是“扣麻雀”,是“小題大作”,有的甚至同情右派分子。我們就重点突出地分析和闡明了反右斗爭是政治战綫上和思想战线上的社会主义革命,是关系国家民族生死存亡的斗爭,并且反复强調了这样几个論点:①这一場斗爭不是党和人民挑起来的,而是资产阶級右派挑起來的。右派发动进攻的目的是想搞垮     

试用矛盾论来分析“种内关系”——学习毛主席著作后的体会

种內个体之間的关系問題,是中学同学最感兴趣的問題之一,然却是教师感到最伤腦筋的問題。因你若說种内沒有“斗爭”,則对自然界中实际存在的一些“斗爭”現象,如:雄性动物在繁殖季节时的斗爭;蜘蛛在交配后,雌性个体对雄性个体的殘杀;松林的自然稀疏;作物在过度密植情况下某些个体的死亡等等就很难解释。你若承認种內有“斗爭”,則斗爭的結果又     

綠葉制造有机物的課堂教学

叶制造有机物的問題对于学生正确理解綠色植物生活的規律以及运用这些規律于植物栽培有着非常重要的意义。教学經驗和学生知識狀况的研究表明,这个問題对五年級学生是很困难的。在許多情况下,学生祇形式地理解它,把植物光合作用和呼吸作用的条件混为一談。为了拟訂叶制造有机物的更正确的教学方法以保証学生自觉地理介和掌握所学习的知識,列宁山的列宁中学(教师C.A.基伐托夫)和莫斯科第310中学(女教师B.A.瑪亞列夫斯卡娅)进行了实驗課的方式。在实验中拟定了以下与教学大綱及教科書講述教材不一致的順序: 1)呼吸問題移到“植物是活的有机体”总結性的     

怎样輔导学生学习毛主席著作

毛澤东思想是青少年健康成长的指針,組織学生学习毛主席著作是使他们成长为坚强的革命者的根本道路。然而,由于青少年学生知識少,缺乏阶級斗爭、生产斗爭和科学实驗的实际經驗,分析概括能力比較差,对事物的看法比較簡单,在开始学习革命理論时难以領会其精神实貭,学了理論之     

汉字的結构

文字是记录语言的符号。口头语言的作用,往往要受到时間和空間的限制,必須通过书面語言,来弥补这种缺陷。我們学习古人斗爭的經驗,固然非通过书面語言不可,即学习現代人的經驗,在絕大多数情况下,也非通过书面語言不可。因此,不識字,不讀书,我們就很难学习知識,很难进入知識的宝庫饩统浞炙得鞔罅忧孔R字教学的重要性。汉字是方块字,一个字有一个字的形体、声音及其所表示的意义。我們在研究汉字的时候,必須考虑到字形,字音和字义三个方面的問題。限于篇幅,本文只准备談談有关字形的一些問题。     

总复习的意义和方法

学年快要結束,即将进行总复习了。这里,对总复习的意义和方法提出个人的一些浅見,请大家指正。我們知道,把过去学过的材料重新組织起来教学生学习,把不懂的材制搞懂,没有牢記的記牢,这种“温故而知新”的工作就是“复习”。复习的目的不仅是帮助学生把不十分明确的观点和概念更加明确起来,巩固已学的知識,而且要把学过的东西中的本质的、主要的东西提到重要的地位;把学习材料的各个部分相互联系起来,帮助学生把知識系统化。至于总复习,就是一个学年(或一个学期)結束时,有計划地复习一学年(或一学期)来学习的课程中的主要問題。复习时,应該考虑到学生对过去所学的材料哪些感     

怎样敎《西瓜弟兄》

我在教学工作中經常考虑两个問題:一个是学生实际,一个是教材实际。譬如我在讲讀《西瓜弟兄》(十年制語文課本第五册第六課)这課书时,首先根据学生課上課下的练习和作业中所发現的問題,分析了学生的知識缺欠:如字詞不巩固,一二年級識的字有些回生,某些同音字、形近字等易錯易混;在造句时常常出錯,句子的概念不够明确;作文重点不突出,不切题,語句囉嗦等。然后认真鈷研教材。我先通讀課文五遍。对于这課书的主要內容以及字、詞、句、篇章結构作了初步分析,又看了教材参考书。明确《西瓜弟兄》这篇課文是通过叙述解放战爭时期种瓜的兄弟俩的不同遭遇,說明国民党反动派     

俄语教学中加强基础知识、基本训练的几点体会

目前俄語教学存在比較突出的問題有两个:一是学生掌握知識不牢固,不熟练,随学随忘,用俄語表达意思时,往往受汉語习惯的影响,以致造成許多詞序上和句法上的錯誤;一是知識不能活用。产生这种毛病的根源是多方面的,但是主要的却在于教学。教师在讲授与巩固知識、培养技能、解决思想问题、指导学习方法等方面,都存在比较严重的缺点。     

生物教学改革的尝試

毛主席在整頓党的作风上写道:“有兩种不完全的知識,一种是現成書本的知識;一种是偏于感性和局部的知識。兩者都有片面性,只有使兩者互相結合,才会产生好的比較完全的知識”。而我是怎样把兩者結合起来的呢?現在把我一年来的生物教育情况介绍如下: (一)在课堂教育中,把理性知識建立在感性基础上,这样的知識既容易理解,又在思想深处扎下根,变成活的知識,其办法: ①运用实物,启发思維:运用实物教学的意义很大,但是观察实物不等于攝影机照相,仅掌握一些表象,而是要教师循循善誘,使学习不仅看到实物的外部形态,而且能透视它的本質。例如我講到根的种类和它的形态时,便搜集了稻根、高梁根、大豆根、向日葵根、甜菜根、胡蘿卜根……等等,讓学生观察它的外部形态和它相适应的机能,接着叫学生說出他所熟悉的和所講的同类型的根来,这些实物本来学生司空見慣,但是由于观察时結合教学內容,学生的学习     

对算术期終总复习的意見

各年级算术課本的最后一部分都是“总复习”。鑽研这部分教材,掌握它的内容及編排系統,結合学生的实际,认真上好复习課,对进一步巩固学生已获得的知識,熟練运用知識的技能,具有重要的意义。通过期終总复习,要求学生进一步明确算术概念,加以整理,使之系统化。如一年级20以內不超十的加法的复习,不仅要学生懂得“把同类的量合并在一起”用加法,而且要知道“求比一个数多几的数”也用加法;二年級学生还要知道“求被減数”也用加法。以使学生对加法的意义有更深一步的理解,便于学生正确地解决日常生活中加法的应用題。在总复习的过程中,要使学生进一步巩固地掌握运算技巧,能把所学的算术知識,融会貫通起     

組織羣众坚持常年业余学习

組織群众坚持常年业余学习,可以加速实現劳动人民知識化,更好地为階級斗爭、生产斗爭、科学实驗三大革命运动服务。这既定广大贫下中农的迫切要求,也是当前农村大好形势的需要。     

谈谈高三总复习

本学期高三学生要結束中学阶段最后一个学期的学习。把复习指导工作做好,是巩固教学效果的一个步驟。高三毕业班的总复习主要是使学生通过复习,进一步理解和掌握所学的基础知識和基本技能,对于过去的知識缺陷,特別要注意复习。它具有中学学习阶段总結的意义。根据这个目的,我认为总复习教学工作的着眼点,     

用共产主义思想去指导儿童的课外和校外生活

目前,我国大規模的阶級斗爭已經基本結束,但是在政治战綫上、思想战綫上,阶級斗爭还將存在一个相当長的时期。資产阶級和无产阶級爭夺少年儿童一代的斗爭,也仍然將继續一个相当長的时期。生活在現实社会中的少年儿童,虽然在党的关怀教育下正在健康的成長,但是资产阶級的思想意識也經常在侵蝕他們。     

阶级教育·劳动教育·勤俭办校

讀了长葛三中、汉沽第一小学和哈尔濱十二中等校的三篇文章,使我对阶級教育、劳动教育和勤儉办校有了更进一步的认識和启发。天津汉沽第一小学的領导干部,几年来反复思考这样一个問題:如何才能在那些新社会成长起来的、完全缺乏阶級和阶級斗爭知識的孩子們的思想里,栽下革命的根子?     

关于抗日战争中的两条路线

在抗日战爭当中,在抗日民族統一战綫当中,存在着两条不同的指导路綫。这两条不同的指导路綫之間的斗爭,貫串子抗日战爭的整个过程,成为当时中国一切問題的关鍵。讲授抗日战爭的历史,必須紧紧地抓住这条綫索,把它当作提起一切問題的綱,使青年學生們认識到:“两党的爭論,不是如有些人听說不过是一些不必要的,不重要的,或甚至是意气用事的爭論,而是关系着几万万人民生死問題的爭論。”①这样才能系統地解釋当时中国社会上所发生的各种錯綜复杂的变化,并說明中国共产党对抗日战爭和抗日民族統一战綫的英明而正确的領导。抗日战爭中两条路綫的基本內容,槪括地     

关于社会历史发展的动力问题

历史教学的基本任务之一,是培养辯証唯物主义的世界观。它要求我們必須以馬克思列宁主义的立場、观点与方法来闡明社会历史的矛盾发展規律。“事物矛盾的法則,即对立就一的法則,是自然和社会的根本法则……。”在阶級社会中,阶級斗爭就是社会发展的动力。这一馬克思列宁主义的基本論旨,是大家很熟悉的。但具体(?)用时,問題可不少,茲就其中较为重要的几个问置,试论如下: 一、社会历史发展的动力是矛盾的“統一”吗? 有人認为矛盾的斗爭即阶級斗爭不是阶級社会历史发展的动力,甚至还会起一定的破坏作用,沒有矛盾斗爭的和平统一,才是社会历史发展的动力。他們把一些封建主朝初期的“太平盛世”如西汉“文景之治”,唐初的“貞观之治”等的生产的恢复与发展,說成是沒有矛盾斗爭的和平統一的結果。把一些王朝末期生产停滯脫成是矛盾斗爭的結果,甚至把有些农民起义东汉末的黃巾大起义,唐末的黃巢大起义說成是对社会起了破坏与分裂的作用。     

勇敢乡农业中学抓住了巩固提高的关鍵

本刊这期发表的如皋县勇敢乡和苏州专区两篇有关农业中学巩固提高的經驗,值得大家参考。怎样使农业中学巩固提高呢?这里也有两条路綫、两种方法的斗爭。一条是党委領导、政治挂帅、結合生产、貫彻群众路綫的道路;另一条是靠知識分子或所謂内行領导,重文化輕政治、脫离生产、不走群众路綫的道路。如皋县和苏州专区的农业中学所走的是前一条道路。他們主要是靠党的重視和积极支持而巩固提高的。有些垮台了的农业中学,仔細檢查起来,多是由于走上了第二条道路的緣故。因为思想方向弄錯了,他們总是轉不过弯来,找不出垮台的症結何在,讀一讀这两篇文章就会有很大后发。     

自学日记

九月一日要提高課堂教学貭量,必須加强学习。听过我的課的人,都說我讲課不够精练。怎么才能精炼?只有把知識讲深讲透,还要有一番訓絲語言表达能力的工夫。怎么办?学习!只有提高思想政治水平和文化科学知識,才能根本解决問題。学习是有困难的。这些天,遇到挫折就想:一定要敎好学生。这个思想的火花一閃,馬上振奋起来,坚持,坚持! 九月五日学习什么?这几天我总是盘算着这个問題。敎书两年,一直在备課中补充知識,这是一条經驗。聚土成山,积水成河,知識就是这样点点滴滴积累起来的。但仅仅停留在这点