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蔡君 《中国教育研究与创新》2005,2(3):67-68
高中课程的内容无论从深度上还是从难度上都比初中明显加大,高中学生掌握知识的能力差别也很大,即使在同等努力的情况下,学习成绩也会有明显差距。为此,多数学校为方便教学、方便管理,而往往按学生成绩将高中各班分成重点班和普通班。 相似文献
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美国哈佛大学罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过这样一个试验:新学期开始时.他让校长把三位教师叫到办公室.对他们说:“根据你们过去的表现.你们被评为本校最优秀的教师。因此.我们特意挑选了100名全校最优秀的学生组成三个班让你们教。这些孩子的智商比其他孩子都高.希望你们能让他们取得好的成绩。”三位老师都高兴地表示一定努力。一年之后.这三个班的学生成绩果然排在整个学区的前列。这时.校长告诉了老师真相:这些学生并不是特意挑选出的全校最优秀的学生.[第一段] 相似文献
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刘振邦 《中小学数学(初中教师版)》2016,(Z1):22-23
一、问题的提出2014年我校在初一年级进行分层教学的教学改革,把全级数学成绩比较好的学生组成A班,实施走班制,由我执教.分班的主要依据是初一上学期期末考试(区统考)的数学成绩,当时该班的数学平均分与本地区成绩最好的华英学校(民办)年级平均分持平.执教1年下来,A班的数学成绩没有特别突出,初二上学期期末考试(区统考)的数学成绩甚至比华英学校的 相似文献
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女儿上小学三年级时是在一个重点班。到了四年级,学校从这个重点班抽出一小部分学生和转校生组成一个新的班级。家长不看好这个新班级,认为这个新班教师的水平和敬业态度稍差一些。几个同事的孩子原先在重点班,为了防止孩子分到新班,他们提前疏通关系,后来如愿以偿。而我没有去疏通关系,女儿被从重点班挤出到了新的班级。同事的孩子对女儿说:“你到了这个新班,成绩会直线下降。” 相似文献
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美国心理学家罗森塔尔对一个班的学生进行了智力测验后,为该班的教师提供了一份测验后的学生智商表。经过一段时间,人们发现该班原来学习中等的学生赶上了优秀生,学习差的学生的成绩也有了明显的提高。教师仍用原来的教学方法进行教学,并没有什么改进。是什么因素促使这些学生有了明显的进步呢?原来,罗森塔尔为这个班提供的学生的智商表是他特意编造的。他把原来学习较差的学生的智商有意地提高了。这样,使该班教师不知不觉地对该班学生加强了指导帮助,相信他们能够取得好成绩。最后的结果也证明了这一点。人们把这种现象称为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”的过程是颇为耐人寻味的,在转化差生方面尤其给人以启示。 相似文献
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<正>紧张而繁忙的高三英语教学工作即将落下帷幕,回想这一年来的工作,师生同甘共苦,拼搏在教学的第一线,有痛苦和迷茫,也有兴奋和喜悦,但思考最多的还是自己从事的英语学科复习工作的得与失。为了把今后的工作做得更好,我对2015年的高三英语复习课进行了深刻反思,现将收获总结如下。一、关爱学生,不放弃每一个学生我承担两个班的教学工作,一个是重点班,一个是平行班,重点班不必说,学生知道英语的重要性,都在努力地跟着 相似文献
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喻继洲 《中小学数学(初中教师版)》2013,(10):16
长期担任"重点班"教学形成了既定的教学风格,成绩突出,成果丰厚.突然学校安排了两个差班教学,开始很不习惯,但经过一年的摸索,终于重拾信心,现将这一年的心得写下,与同行分享。一、加强与学生间情感沟通,让教与学相互融合形成共识情感是非智力因素的核心,情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能,与学生有效沟通是增加师生情感的重要途径,从以下几方面与学生进行沟通,可增强师生情感。 相似文献
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现在都在提倡均衡教学,在学校里实行平行班教学,再没有什么"重点班"、"差班"之分,有些城市不仅进行了学生的均衡,也对全市的教师进行均衡,使得不同的学校在师资力量上没有差异.在同一班级,怎样才能使不同层次的学生都能愉悦地享受上课,并能取得理想的成绩?这是一线教师普遍面临但又不好解决的问题.在原有班级编制不变的情况下,在具体教学中,应该怎样根据学生的不同情况,有针对性地教学? 相似文献
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一般来说,无论是智力因素还是非智力因素,薄弱中学的学生比起重点中学的学生都显得“薄弱”。然而,我在教学实践中发现,薄弱中学乃至这类学校中差班的学生并非都是弱智者,有些学生的智能还大有发展潜力。他们之所以在智力上似乎显得比别人“薄弱”,是因为他们的非智力因素差。具体而言,这主要是他们对学习缺乏应有的兴趣,甚至产生强烈的厌学情绪,也未能掌握正确的学习方法,以致造成基础知识“债台高筑”,进而对学习失去高心,反过来又使他们的厌学情绪 相似文献
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现在都在提倡均衡教学,在学校里实行平行班教学,再没有什么“重点班”、“差班”之分,有些城市不仅进行了学生的均衡,也对全市的教师进行均衡,使得不同的学校在师资力量上没有差异.在同一班级,怎样才能使不同层次的学生都能愉悦地享受上课,并能取得理想的成绩?这是一线教师普遍面临但又不好解决的问题.在原有班级编制不变的情况下,在具体教学中,应该怎样根据学生的不同情况,有针对性地教学? 相似文献
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《考试周刊》2016,(28)
非智力因素对于中职德育教学过程有重要影响,德育和智力因素挂钩并不是很强,所以,中职教师在进行德育教育的过程中应当加强非智力因素教学,将教学的中心放在非智力因素方面,以此才能更好地激发学生学习积极性。课堂之上也能够引发学生和教师之间的共鸣,集体也才会变得更有力量,在这一培养非智力因素的过程中,学生坚强的意志力也能够得到进一步培养。就目前中职学校的学生看,生源素质普遍较低,但是经实践证明,中职学生的智力水平与高中生并没有很大差距,那么他们之间的差距来自哪里呢?作者认为,非智力因素是影响中职学生发展的重要原因,中职学校教师应当在平时的德育教学中注重对学生非智力因素的培养。本文就对目前中职学校非智力因素教学出现的问题进行探析并提出相应解决策略。 相似文献
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我曾接管一个差班 ,该班各个方面在学校同年级中都处于落后地位 ,曾使好几任班主任望而生畏。接任后 ,我首先制定了扭转该班落后局面的“五步走”计划。 (即 :调查情况、制定措施、树立新班风、争上新台阶、赶超先进班 )经深入调查得知 :并不是该班学生比其他班的学生笨 ,只因在低年级时调换班主任频繁、管理不善 ,加上受应试教育影响 ,学生个体发展差异大 ,学习的内部动力差 ,集中表现为自信心不足、学习积极性低、班活动参与性差。造成这一状况的原因是他们曾反复经历了失败 ,产生了消极心理 ,丧失了自信心、丧失了原动力。找到了症结所在… 相似文献
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数学教学实践表明,教师的“期望”是发展学生非智力因素,进而发展智力、提高数学成绩的激励力量。心理学家罗森塔尔曾以小学一至五年级学生为对象,做了一个有意义的实验:他先对全体学生进行言语能力和思维能力的测验,然后随机抽出20%的学生的测验成绩,由教师虚报为优于其他80%的学生,并满怀信心地说,这20%的学生有可能比其他学生的成 相似文献
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赵谦翔 《中国小学语文教学论坛》2007,(Z1)
学情分析策略我所教的两个班,一个是重点班,一个是普通班。两个班的成绩均分相差一般在9分左右。但造成差距的原因不在于智商,而在于情商,亦即学习态度。重点班学生绝大多数都能积极主动地学习,对老师的要求认真落实,而普通班学生的学习态度就参差不齐 相似文献