“小数的性质”教学设计与评析

教学内容:苏教版九年义务教育六年制小学数学第八册第七单元117～118页。教学目标:1.使学生初步理解与掌握小数的性质。2.能运用小数的性质化简小数。3.培养学生自学能力和观察发现的能力。教学过程:一、问题引入1.板书整数“6”,让学生齐读,然后在“6”的后面添上一个“0”,问:数的大小变了吗?再添上一个“0”,问:数的大小有变化吗?2.板书小数“0.6”让学生猜想:在“0.6”的末尾添上一个“0”或两个“0”,它的大小有无变化呢?3.小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小是否有变化?这节课,我们就来研究这个问题。(板书课题:小数的性质)【…     

让学生主动探索规律

知识只有经过学生主动探索、验证、总结 ,才能深刻理解 ,牢固掌握 ,才能灵活地创造性运用于实践。我在教学“小数的性质”时 ,先通过创设情境直奔主题 ,得出规律 ,再引导学生去探讨规律的产生和它的普遍意义。首先出示商品的标价 :0 .8元 ,0 .80元 ;0 .75元 ,7.50元 ;1 5元 ,1 5.0 0元。然后问 :每组两种标价都是可行的吗 ?得到肯定的回答后再问 :为什么可以这样标价呢 ?最后告诉学生这都是因为小数具有的特性。小数都具有什么特性呢 ?让学生看书并找出小数的性质 :“小数的末尾添上 0或者去掉 0 ,小数的大小不变”。又问 :小数的末尾添上 0…     

“小数的性质”教学设计

教学内容:六年制小学教学第八册,小数的性质例 1、例2。 教学目标:1.理解小数的性质,能用自己的话概括出小数的性质。 2.会根据小数的性质正确判断出小数中哪些“0”可以去掉。哪些“0”不能去掉,根据需要不改变小数的大小可以正确地在小数末尾添上“0”。 3.在理解小数性质的过程中,使学生能够受到“理论来源于实践并指导实践”的教育。     

小数点后添0与去0,你会吗

<正>大家都知道小数的基本性质是“小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变”。那么我们怎样正确理解和运用这个性质呢？例1不改变数的大小,把0.4、2.05、7改写成小数部分是三位的小数。分析0.4是一位小数,2.05是两位小数,7是整数。要想不改变数的大小,把这三个数改写成小数部分是三位的小数,就要根据小数的基本性质,在小数的末尾添上0。改写0.4时,要在小数的末尾添上两个0,才能变成大小不变的三位小数,即0.400;改写2.05时,要在小数的末尾添上一个0,即2.050;7是一个整数,它的小数点“藏”在7的右下角,所以要在小数的末尾添上三个0,即7.000。     

小学数学第八册复习指要

一、整数和小数(一 )复习十进制的计数法 ,多位数的读、写法 ,求近似数这部分内容时 ,要让学生在多位数的读法和写法复习的基础上归纳总结计数规律 ,掌握十进制计数法。多位数的读、写法的复习重点要放在亿以上的数 ,着重练习一些中间或末尾有 0的数的读写。注意让学生区分将一个数改写成以“万”做单位的数和省略“万”后面的尾数这两种数的改写。(二 )复习小数的意义和性质以及小数大小的比较时 ,要注意和整数的意义进行联系和区别。复习小数的性质时 ,要注意强调“小数的末尾” ,不要与“小数点的末尾”混淆。复习小数大小比较时 ,要注意…     

引导探索“小数的性质”

教“小数的末尾添上 0或者去掉 0,小数的大小不变”这一性质时,教师可以对教材进行加工,采用如下的引导方法：开始,在黑板上写出“ 5 =50 =500 ”（数字后面空两个字的距离）,问：“这三个数相等吗？等式对吗？”学生当然知道它们不相等,那么,“给每个数添上适当的单位名称,能使它们之间相等吗？”学生没有想过添上不同的单位还能在它们之间划等号,于是积极思考,相互议论,可能得出一些等式,如： 5元 =50角 =500分, 5米 =50分米 =500厘米, 5分米 =50厘米 =500毫米。接着,教师针对“ 5分米 =50厘米 =500毫米”,又问学生如何加…     

“数与代数”错解诊断与对策

[例1]填空：把3。596四舍五入精确到百分位是（）。 [病症]3．596-3．6。 [诊断]在解答时,学生会按照求近似数的步骤先想到3．596≈3．60,继而考虑到小数的性质3．60=3．6,所以3．596≈3．6。错误的根本原因在于学生对3．6和3．60这两个数理解得不透彻。从小数性质的角度上看,它们的大小是相等的：但从精确度上看．它们表示了不同的精确程度,所以,近似数3．60末尾的“0”不能去掉。由此可见,求小数的近似数,教学的着力点应放在帮助学生理解精确程度上。     

重视数学课本阅读,培养学生自学能力

一、"梳理教材意思"是阅读的基本要求 1.圈画式阅读.如教学小数的性质时,学生先阅读例题,由生活经验懂得0.3元=0.30元,通过阴影部分大小比较,得出0.3=0.30.     

近似数二疑解

(一)小学生常以“小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变”为理由,说近似数43和4.30是相等的。这应在教学中予以澄清。因为数的大小的比较是对准确数而言的,学生举为理由的小数性质也是就准确数来讲的;而近似数则是按精确度的要求     

联系、发展、转化的观点在教学中的运用点滴

学生在学习数学的过程中，经常出现如下之类错误：如学过小数的性质后，虽然知道“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”，但是要求把0.5995保留三位小数时，却把0.600末尾的两个0消去，成了0.5995≈0.6φφ；再如解答“某专业户养     

何处需要“特殊”

小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。这叫做小数的性质。根据这个性质,遇到小数未尾有“0”的时候,一般地可以去掉末尾的“0”,把小数化简。这里“一般”两字用得很有分寸。小数的“繁化简”确是最容易顺势进入的正向思维,用“简”不用“繁”的一般要求完全正确。然而在现实生活中,有没有用“繁”不用“简”,甚至二者不得不互化的事例呢?有,且举几例。     

“小数的性质”教学设计比较

“小数的性质”是根据修订大纲编写的教材。从知识点来讲主要有两个:一是通过计量单位的改写(例1:比较0.1米、0.10米和0.100米的大小)和直观(例2:比较0.30和0.3的大小)概括出小数的性质;二是应用小数的性质化简(例3:把0.70和105.0900化简)或改写成含有指定小数位数的小数(例4:不改     

从“小数的性质”教学片断中看学习方式的转变

改进学生的数学学习方式是本次“课改”的重要目标之一。不同的价值取向会导致不同的教学方式和学习方式,例如,同样是《小数的性质》这节课,由于受不同的价值取向所支配,就会采取三种不同的教学方式。方式一:只要结果,不要过程。教师开门见山地告诉学生,在小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小是不变的。然后向学生重点解释“小数末尾”的含义,它跟“小数点的后面”有什么区别和联系。并在此基础上通过做大量的基本和变式的练习题来巩固对小数性质的理解。这样的教学学生也能掌握数学概念,而且省时间、密度大,由于练得多,学生的熟练程度还比…     

《比较小数的大小》教学设计

<正>学习目标:知道比较小数大小的方法,会比较一位、两位小数的大小。学习重点、难点:掌握比较小数大小的方法。一、旧知我回顾下面这些是我们已经学过的知识,你还记得吗?1.读出下面的小数。1.2 2.50 3.09 20.552.用小数表示。3分米=()米6角=()元7厘米=()米4元5角=()元30厘米=()米10分=()元设计意图:通过读、写小数进一步了解小数的含义。     

为有源头活水来

课改要求教师要改变陈旧的教学模式,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题。从而培养学生自主探究、解决问题的能力。因此,把生活的涓涓细流引入数学课堂,才会使其气象更新。笔者认为,应注重把握四个方面的问题。一、创生活情境,激学习兴趣导入新课是新授课的首要环节,教师应根据学生的好奇心理,精心设计好“开场白”。在教学“小数的性质”时,我设计了一个有趣的问题:谁能在0后填上适当的单位,并用等号把它们连接起来?学生们感到很新奇,纷纷议论。有的说加上元、角、分,可得3元30角=300分;有的说加上米、分米、厘米,可得3米=30分米=300厘米。此时我提出,能否用同一单位把上面各式表示出来?于是学生得出3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米。教师接着说:“对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质”。从学生的经验和已有的知识出发创设情境,既激起了学生学习的兴趣和自信,又可以使他们把学习新知识转化成内心的渴望,由“要我学”转变为“我要学”。     

1347256 “小数的性质”教学片段与评析

内容:小学数学第八册“小数的性质”。出示画有商品标价的挂图或投影片。师:我们在商店里,常常看到商品的标价,比如这副手套的标价是2.50元,这条毛巾的标价是3.00元。谁能说一说这里的2.50元、3.00元表示的是什么意思?生:2.50元表示2元5角,3.00元表示3元整。师:对了！2.50=2.5,3.00=3,也就是说小数的末尾添上零或者去掉零,小数的大小不变。请大家先想一想,然后讲一讲理由是什么?生:可以用元、角、分的化聚来说明道理。(学生边说,教师边画出下表)生:我用长度单位来讲解道理,如在米尺上标上数。     

比较“0.30”与“0.3”

在现行小学数学教材中 ,我们会遇到像“0 .30等于 0 .3”与“0 .30比 0 .3精确”两种情况 ,这分别涉及到“小数的性质”与“用四舍五入法取近似值”两个方面的问题。为了克服互相干扰的负迁移 ,在教学中就需要教者因势利导 ,通过比较鉴别 ,让学生对此有明确的认识。一、0 .30等于 0 .3　在六年制小学数学第八册课本“小数的性质”中 ,有一道例题是比较 0 .30和 0 .3的大小。从图中可以看出 :0 .30表示把一个正方形平均分成 1 0 0份 ,取 30份 ,是 30个百分之一 ;0 .3表示把同一个正方形平均分成 1 0份 ,取 3份 ,是 3个十分之一 ,显然它们的大…     

关联:助力儿童思维拔节生长——“小数的性质”教学片断与思考

<正>“关联”是数学学习的重要方法,也是结构化学习的关键元素。注重关联的教学不仅能沟通知识之间的联系,也能有效助力学生思维品质的提升。“小数的性质”是苏教版教材五年级上册第三单元的教学内容。在知识结构上,它前承“小数的意义”,后启“小数的大小比较”,也是学习小数四则运算的基础,对建构知识之间的内在联系与逻辑关系意义重大。在教学这一内容时,笔者引导学生联系“整数末尾添上0或去掉0后,整数的变化规律”,     

用教材教而不是教教材——《小数的性质》说课

一、说教材1 教学内容 :六年制小学数学第八册P100例1、2。小数的性质是一节概念教学课 ,是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质 ,不但可以加深对小数意义的理解 ,而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简 ,也可以不改变小数的大小 ,把一个数改写成指定位数的小数。2 教材的重点和难点 :掌握小数性质的含义是教学的重点 ,理解小数性质归纳的过程是教学的难点。3 教学目标 :(1)利用知识的迁移规律 ,让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质 ,提高学生运用知识…     

“小数的性质”（小学数学第八册）

该教学片断有以下三个特点：1．让学生调查有关商品的标价，贴近学生的生活引入“小数的性质”的学习，既显得十分自然，又能较好地激发学生的学习兴趣。2．利用自学辅导提纲引导学生自主探究“小数的性质”，有效地调动了学生学习的积极性。学生在自学的过程中，不仅充分发挥了自己在学习活动中的主体作用，而且感受到成功探索带来的欢乐。3．重点突出，难点得以有效突破。特别是引导学生对“小数的性质”中“末尾”二字的讨论，加深了他们对“小数的性质”的理解。