谈谈教学中的"浅出"

一般来说 ,不管是编写教材还是讲课 ,都应该尽量做到深入浅出。因为只有这样 ,才能让读者或听者容易理解、接爱 ,收到更好的传达效果。由于教科书往往侧重于对理论的“深入”阐述 ,因而教师讲课时应侧重于对理论的“浅出”讲解。要做到讲课的“浅出” ,教师应注意这几点 :化繁杂为简单 ,化抽象为具体 ,化枯燥为有趣 ,化书面语为口语     

谈谈教学中的“浅出”

一般来说，不管是编写教材还是讲课，都应该尽量做到深入浅出。因为只有这样，才能让读或听容易理解、接受，收到更好的传达效果。由于教科书往往侧重于对理论的“深入”阐述，因而教师讲课时应侧重于对理论的“浅出”讲解。要做到讲课的“浅出”，教师应注意这几点：化繁杂为简单，化抽象为具体，化枯燥为有趣，化书面语为口语。     

浅谈新课程背景下语文教学设计有效性的思考

依据《现代汉语词典》（商务印书馆,1980年版）的解释,“备课”的意思是：教师在讲课前准备讲课内容。“教学”的意思是：教师把知识技能传授给学生的过程。“设计”的意思是：在正式做某项工作之前．根据一定的目的要求,预先制定方法、图样等。显然“教学设计”有别于“备课”．教学设计应该具有目的性强、注重教学方法及生成性的特点。有...     

关于强化青年教师讲课效果的几点思考与尝试

青年教师在高等学校的改革和发展中任重道远,作为青年教师的一员,我深深感觉到要接好老教师的班,首先要过好教学关。要达到这个目标,除了要练就过硬的教学基本功以外,还应该在强化讲课效果上下功夫。十年来,我力图在讲课效果上作些思考和实践,曾荣获“湖南大学首届青年教师讲课比赛一等奖”。     

教师讲课中的位置和姿势

教师讲课中的位置和姿势,看来这只是“小节”,但是,它直接影响课堂教学的效果,应该引起每个教师的注意和研究。下面,就个人常见到的一些现象,谈点粗浅的看法。有的教师喜欢边讲课边走动,一会从左走到右,一会从前走到后。这样走着讲,似乎可以“照看”全班,教师不显得呆板。但     

浅析“说课”与“讲课”

“说课”与“讲课”是教学活动中的两种形式：“说课”是一种课前行为,属于教学活动的前期准备部分;“讲课”又称“上课”,是教学活动的执行过程,是“说课”内容的具体实现。“说课”与“讲课”两者之间既有必然的联系,又有本质的区别。本文就“说课”与“讲课”谈几点浅显的认识。     

说课说些什么

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”?“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂     

论教师的“讲课力”:道·学·技

教师传道、授业、解惑的核心能力本质是讲课能力,即讲课力.从道、学、技三个向度出发,其讲课力体现为讲课力之魂、讲课力之本、讲课力之术.“魂”包括讲课理念、讲课价值、讲课思维、讲课气质、爱生精神;“本”包括学识渊博、高效学习、孵化精进、学习环境、学习典范;“术”包括话语表达之术、现场驾驭之术、识别学生之术、课堂设计之术、精彩元素调剂之术.这三者中,认识论层面的“道”、价值论层面的“学”与方法论层面的“技”相互依存、相互作用,形成一个有机整体,共同支撑起教师的讲课力,共同形塑着教师的职业生命力.     

如何看待语文教学中的“讲”

随着新课程改革的逐步推开,大量新颖、科学的教学模式如雨后春笋般地涌现出来,如：“启发式”、“探究式”、“合作式”等。而传统意义上的“讲课”被贴上了“只注重知识灌输,不注重能力培养”的标签,成为人们批判和摒弃的对象。不少人已经不愿再谈“讲课”或者“讲”字。谈“讲”色变,一点也不夸张。其实,“讲”作为一种传统教学方法,应该在语文课堂上有一席之地。只是要“活”。不能一“讲”到底,满堂“讲”,要有针对性和灵活性。     

寓“精、新、真”于讲课之中

讲课,亦为一门艺术,并且艺海无涯。笔者根据本人多年从事“电工技术”、“电子技术”、“微型计算机原理及其应用”,这三门课程的讲课实践与历届学生的反映,深切认识到:寓“精、新、真”于讲课之中,是提高讲课艺术和教学水平的有效途径。一、讲课须“少而精”随着现代科技的飞速发展,高等工程教育的“教本”正日益增厚,在学时不可能增加的情况下,讲课必须采取“少而精”的优化教案,而不可贪多求全、面面俱到、平铺直叙、     

初涉教学工作的几点认识与体会——以“地震地层学”课程教学为例

以“地震地层学”课程教学为例,从讲课要领的掌握、教学内容的优选、教学方法的尝试三个方面阐述新教师在教学中存在的问题以及解决方法,交流教学体会,认为年轻教师应该将“教”与“学”相结合,不断提高自身修养,最终提高教学质量。     

“心理探秘”学习时如何集中注意力

“我在上课的时候总是心不在焉的!总听不进老师的讲课!请问这是什么原因、我应该怎么办呢？”有不止一个同学给我发邮件如是说。     

“心理探秘”学习时如何集中注意力

“我在上课的时候总是心不在焉的!总听不进老师的讲课!请问这是什么原因、我应该怎么办呢？”有不止一个同学给我发邮件如是说。     

“心理探秘”学习时如何集中注意力

“我在上课的时候总是心不在焉的!总听不进老师的讲课!请问这是什么原因、我应该怎么办呢？”有不止一个同学给我发邮件如是说。     

考后,如何评讲才能让学生有所得

有考试就有试卷评讲,“大考”、“小考”多多,评讲也就频频,所以试卷评讲课在语文教学中的地位不可小觑。而我们平时所见的试卷评讲课是怎么上的呢?一般都是教师一讲到底,一灌到底,让学生把错误的答案改成正确的,就算完成了任务。即使来点提问之类的做法,不过是为了提醒学生注意,点缀而已。他们认为,评讲评讲,且评且讲,就应该是教师的事,跟学生何干?,这种想法是根本错误的。试卷评讲虽然不同于课文阅读教学,但它毕竟是“课”,是“语文课”,既然是语文课,就不能不突出学生的主体地位,并让学生有所得。具体说来,应该注意以下几点。     

教态小节不可忽视

我发现不少教师对教态中的一些小节问题不够重视。其实,小节问题也会影响教师的形象,也会影响教学效果。一是“身”。不少老师讲课时身不正,不是弯着身子两手撑着讲桌,就是侧着身子,走动太多,这都会影响课堂教学的严肃性,影响教师的形象,影响教学效果。讲课时应该...     

看窗户的老师

有一种教学机智,我称之为课堂教学中的“现场感”。“现场感”意味着这个老师既沉浸于自己的教案、讲课思路和讲课激情中,又经常从自己的教案、讲课思路和讲课激情中抽身出来,抬头观察、阅读他面前的学生。如果一个老师从来不沉浸于自己的教案、讲课思路和讲课激情,那么,     

唯有你知道——为数学教师进行自我鉴定而设计的三个测验

你怎样来评述你的讲课?你的讲课有那些明显的特点?你的学生是否觉得你是一位“伟大”的或“鼓舞人心”的教师?专业人员应该认识到自己的优缺点。本文将帮助你在下列诸方面进行自我鉴定——高水平的教学、创造能力以及知识面的广博,而这几方面正是学生们用来判断导师好坏的标准。以下共有三组测验,每组由十个用来分析你作为一个数学教师的发人深省的问题构成。认真考虑每一个问题,然后在空格中填上“是”或“否”。     

在增强讲课吸引力上下功夫

教师讲课吸引力是提高课堂教学效率的重要一环。但是,现实生活中,许多教师的课堂教学呆板、生硬,常令学生昏昏欲睡。那么,如何增强教师讲课的吸引力,从哪些方面增强教师讲课的吸引力呢?我们的体会是:一、高尚的师德是增强教师讲课吸引力的前提苏霍姆林斯基说过:“请你记住,你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者,生活的导师和师德的引路人。”当前学校的重要任务之一就是要加强师德教育,明确每一个教师都应该是“人师”的道理。教师不只是教书,还得育人,而且首先是育人。新的世纪,新的阶段对教师师德提出了更高更严格的要求。作为教师,…     

讲课的“三字经”:“心”“新”“欣”

文章提出了讲课的“三字经”,即“心”“新”“欣”,从理论上回答了如何讲好课的根本问题.用心讲课是对教师的责任要求,也是容易做得到的;以讲课的新方法和新内容满足学生的求知欲,是对教师提出的较高要求;使讲课成为一种艺术、一种欣赏,是讲课的最高境界,是绝大多数教师一生追求的目标.