谈谈如何进行“对话式”阅读教学

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"对话式阅读教学是一种方式。很显然,"对话"意味着平等交流,意味着合作与探究。也就是在阅读教学中,学生从被动学习到自主学习、从封闭性学习到合作性学习、从接受性学习到探究性学习的转变,使阅读教学更加高效。因此,研究"对话式"阅读教学,"让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感染和熏陶"。下面结合自     

浅析新课标阅读教学中的PWP教学模式

英语阅读教学中的PWP过程指的是将整个学习过程分为学习前(pre-learning)、学习中(while-learning)和学习后(post-learning)三个阶段。PWP模式简洁实用,对促进教师的"教"与学生的"学"有很大作用。关键是在新课标下如何运用PWP来整合课程内容资源,使阅读教学简约高效。     

浅谈小学语文阅读教学中“阅”与“读”的统一

小学教育是各级教育的基础,小学语文阅读教学有其重要性。而"阅"与"读"的统一乃是阅读教学的关键,"阅"与"读"相辅相成,本文从课程标准的"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观"这三个维度进行简析阅读的统一性。     

让阅读教学走向“本真”

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》实施以来,让阅读教学回归"本真"的呼声越来越高,"本真"课堂也成为教师讨论的热门话题。"本真"即事物的本质、本源、本来面貌。阅读教学的"本真"就是阅读教学的本质和内在规律,它是实现高效课堂的必由之路,也是我们终生追求的理想教学境界。一、"本真"阅读教学的基本特征1.务本这里的"务本"有三层含义。首先,语文教学要本本分分地做好自己的本职工作。"学习语言文字运     

中澳英语阅读教学对比研究

通过对中、澳英语阅读教学模式的对比发现,"自主学习理论"广泛应用于澳大利亚英语阅读教学中,并产生了良好的教学效果;而中国的英语阅读教学模式是以"行为主义理论"为基础,学生在课堂里只是被动的、简单的信息接收者,他们的主动性、积极性很难发挥。本文同时指出了两种理论对英语阅读教学所产生的直接或间接影响。     

中澳英语阅读教学对比研究

通过对中、澳英语阅读教学模式的对比发现,"自主学习理论"广泛应用于澳大利亚英语阅读教学中,并产生了良好的教学效果;而中国的英语阅读教学模式是以"行为主义理论"为基础,学生在课堂里只是被动的、简单的信息接收者,他们的主动性、积极性很难发挥.本文同时指出了两种理论对英语阅读教学所产生的直接或间接影响.     

初中研究性阅读教学探讨

作为一种教学策略,"研究性学习"是指教师通过引发、促进、支持指导学生研究性学习活动,来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法.这是素质教学特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生的一种全新教学策略.阅读教学是语文教学的主体,如何在语文阅读教学中促进学生的研究性学习是语文学科研究性学习的重要组成部分,探讨语文研究性阅读教学对语文教育理论和实践具有重要意义.     

以两极融通之和 求雅俗共赏之美——“和美语文”的理论和实践探究

"和美语文"是在借鉴古今中外哲人智慧的基础上提出的教学思想,旨在克服小学语文教育(特别是阅读教学)中诸多的极化现象,"以两极融通之和,求雅俗共赏之美。"通过构建"亦雅亦俗""雅而俗"两种和美语文阅读教学范式,追求课堂教学的高雅之美和通俗、实用之美,努力创造两极融通之和的小学语文绿色"生态"境界,以求生成雅俗共赏的"和美"课堂。     

与“内容分析式”阅读教学说再见

<正>"内容分析式"是阅读教学低效高耗的症结,这是反思阅读教学历史、审视教学现实后的结论。崔峦老师旗帜鲜明地提出:与"内容分析式"阅读教学说再见。广大教师逐渐认识到,"课文内容"不是"教学内容","讲课文"不应成为阅读教学的主要教学形态。接下来的问题是,阅读教学"美丽转身"后,该往哪里去?与"内容分析式"说再见后,该教什么?阅读教学是语文教学的一部分,其基本任务自然是引导学生学习语言。这应该成为我们"转身"后前行的方向。     

新时期徐州店铺名称的“前景化”修辞

随着商品经济的发展,店名研究已成为社会语言学的重要课题。"前景化"是近年研究文学语言的一个新的视野与角度,店铺命名本质上是一种语言艺术,"前景化"修辞同样适用对社会语言的阐释。徐州是淮海经济区中心城市,商贾云集,店名棋布。笔者实地考察了徐州市区主干道商业街并用笔和相机忠实记录了600余店铺名称,梳理其中的文字信息,从"前景化"角度探讨其修辞特点、效果、动因及语用策略。"前景化"策略具体有"偏离"和"平行"两种形式:命名者一是通过字型、语音、语义的偏离颠覆传统;二是运用对等原则,在语音、词语、书写三个层面使用"平行"手段。徐州店铺名称"前景化"修辞运作动因主要有语用动因、认知动因及语义动因。     

让学生真正成为语文课堂的主人

<正>新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,要变被动的接受学习为探究学习,让学生成为学习的主人。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"显然,"不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"就是要让学生在阅读教学中享有充分的主动权,培养和提高学生的自主阅读能力。因此,在阅读教学中教师要善于创设和谐的课堂氛围,凸显学生的主体性,运用激励评价来引导学生自主学习,促进学生阅读能力的发展。那么,在阅读教学中如何让学     

小学语文个性化阅读之有效阅读

《新课标》在阅读教学建议中指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"学生是实现阅读对话的主人,而教师只是实现学生和文本对话的"中介"。个性化阅读教学必须采取一种有利于学生阅读学习和发展的方式,"评读"这种阅读模式。教师应指导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。     

浅议阅读教学的最小“教学干预”

新课程理念下的课堂应该以学生学习活动为线索,强调学习活动的创造与运演,实现主体参与教学事件的最佳整合。就阅读教学而言,"教学干预"的强弱程度,直接影响着学生课堂阅读学习的效果和综合能力的发展。最佳的教学行为是最小的,而最小的干预是不露行迹的,追求实现与新课改所倡导的学生自主学习的学习方式相吻合的教学行为。在阅读教学实践中,最小"教学干预"主要有三种形态:一是"板块式"设计,推动学生阅读认知的深化;二是"诱导式"教学,激发学生阅读过程的参与;三是"迁移式"阅读,强化学生阅读学习的升华     

撩开“合作学习”失真的面纱

随着新一轮课程改革的开始,"合作学习"渐渐被掀起了蒙着的盖头,露出了自己真实的面庞。现如今,"合作学习"是小学语文阅读教学理应坚守的一种理念,是理应秉持的一种策略,更是理应追寻的一种理想。然而,当我们将关注的视线投向现实的语文课堂,"合作学习"又是一番怎样的生存状态呢?作为工作在一线的老师,我们是不是更应该关注一下"合作学习"的可操作性     

运用层次需要理论,激发学生数学学习动机

数学学习动机是人类众多行为动机之一,它表现为渴求数学学习的强烈愿望和求知欲。数学学习动机是直接推动数学学习的一种内部动因,是数学学习者在数学学习中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的数学学习,学习效果好;而无动机的数学学习,往往成为一种负担,学习效果不佳。"有正确、稳定和持久的数学学习动机"也是新课程标准对学生的情感态度所设定的目标之一。因而,如何有效地激发学生的学习动机便成为广大数学教师所面临的重要课题之一。     

剖析阅读教学中的"伪对话"现象

在当前语文阅读教学活动中,"对话"被认为是一种体现新的教学理念的教学方式.<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."通过学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话,师生之间互相沟通,互相启发,互相促进,实现自我发展,彰显独特个性,真正实现自主学习的目标,真正体现"学生是学习和发展的主体".     

解析读写模式引导下高中英语阅读教学策略

<正>近年来,以"读写结合"为主要特征的读写模式在英语阅读教学中发挥着愈加重要的作用。读写结合作为一种科学的阅读教学理念在新课改的推动下闪耀着熠熠光辉,"读"与"写"自古是一家,读写结合、读写兼顾,相得益彰是英语阅读教学追求的一种至高境界。同时,这对教师的"教"和学生的"读"具有双重裨益功效。在读写模式引导下,高中英语教师如何基于读写结合理念展开英语阅读教学成为值得深度探讨的话题。1.读写模式内涵"读写模式"是一种教学理念,也是一种教学方     

随文练笔用于阅读教学新探

读写结合渐成为众多语文人的共识,"写"已不仅是学生应具备的一种能力,同时它对学生语文其他方面能力的形成也有着有力的促进作用。而"随文练笔"这种"写"的形式,因其跟随课文教学的序列来推进,故其训练更有序,与阅读教学的结合也更紧密。从施行的实际效果来看,"随文练笔"可以促进学生对课文内容的深入理解,可以使阅读教学的目标得到有效落实,可以让学生在多变的写作形式下获得更多的学习乐趣。     

例谈阅读教学的有效性

时下,在语文阅读教学中出现了"虚,语文训练不落实;闹,合作互动成空文;杂,课外拓展满堂飞;散,支离破碎解文本"的现象。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性,促进学生全面发展、减轻学生课业负担呢?情境结合,激发兴趣。兴趣是学生学习的直接动因。激     

“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试

在"写作本位"的读写观里,"读完"(即读懂)一篇文章,阅读教学只完成了一半。更重要的是要让学生学以致用,让学生将读中学到的内容用于文章写作中,这样才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。抱着尝试的态度,我在日常的阅读教材中寻找"写作本位"读写互动的新路径。