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科学的发现始于问题.因此,科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力,其做法是激发学生发现问题的兴趣,为学生创设发现问题的情境,提供发现问题的条件,教给学生发现问题的方法,训练学生从观察、实验、生活中逐步形成良好的研究科学的方法,提高学生科学素养. 相似文献
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科学的发现始于问题。因此,科学课教学要十分重视培养学生发现问题的能力,其做法是激发学生发现问题的兴趣,为学生创设发现问题的情境,提供发现问题的条件,教给学生发现问题的方法,训练学生从观察、实验、生活中逐步形成良好的研究科学的方法,提高学生科学素养。 相似文献
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发现问题提出问题的能力非常重要,它与培养创造型人才密切相关.本文研究:怎样衡量发现问题提出问题能力的高低?我们认为可以从发现问题提出问题的敏锐性、广阔性、深刻性、批判性、创造性等五个方面来衡量一个人发现问题提出问题能力的高低.1发现问题提出问题的敏锐性在研究一件事情时,问题一般不会主动呈现在我们面前,发现问题提出问题的敏锐性是指,对隐含问题的敏感程度以及发现和提出问题的速度.例1有一个学生在一篇研究性学习论文中写道“:家中常有客人来访,我总是给客人沏上一杯茶,沏茶的次数多了,我发现一个现象:暖水瓶盛满开水和只盛… 相似文献
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发现型问题情境不同于呈现型问题情境的主要特点,在于需要学生主动感知问题情境、自我发现问题和自主建构问题,发现式问题情境激发下的学习活动具有强烈的新颖性、自主性、创新性。本文结合中学生物学教学实际,主要从实验型问题情境等六个方面,介绍了发现型问题情境的创设方法。 相似文献
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一、引导发现,注重尝试性。只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以真正的发挥,才能体现自主探究发现。因此,教师要随时注意挖掘教材的隐藏中“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索问题,使教学过程围绕学生在学习中产生的问 相似文献
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<正>一、问题的提出新课程改革大力倡导让学生自己发现问题、提出问题.但是,目前中学生普遍存在问题意识薄弱,不能发现问题,或者发现问题也不敢问、不会问的情况,这是不争的事实.根 相似文献
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陈朝阳 《淮北职业技术学院学报》2007,6(1):77-78
科学探究能力是<物理课程标准(实验)>中对学生提出的能力要求,而发现问题和提出问题是科学探究的前提.本文首先论述了发现问题与提出问题重要意义,然后从培养学生的"问题意识"、"发现问题、提出问题"的能力和心理素质三个方面阐述了如何有效地指导学生发现问题、提出问题. 相似文献
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生物教学中问题意识的培养 总被引:2,自引:2,他引:0
黄淑英 《宁德师专学报(自然科学版)》2006,18(2):203-205
发现问题、提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽.强调问题意识不但促使人们不断发现问题,还会促使人们去解决问题,直至有新的发现. 相似文献
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物理教学发现问题情境的创设 总被引:5,自引:0,他引:5
朱铁成 《课程.教材.教法》2005,25(9)
发现问题情境不同于呈现问题情境,它需要学生主动地参与问题情境的感知,发现问题并自主建构问题。中学物理教学中发现问题的情境可以用差异性物理实验、日常生活事件与经验、科学模拟研究、新旧知识联系、作业活动等途径来创设。在发现问题情境的创设及教学中,师生的关系要发生根本的转型;要留给学生足够的“等待时间”,供学生自主建构问题;要正确处理发现问题情境创设及教学的问题;要积极尝试基于学生问题的教学。 相似文献
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一、要正确发现和分析问题 决策源于问题的发现和解决问题的压力.没有问题,不必去决策:有问题没有发现,也不会决策,并有可能错失决策时机,所以发现问题很重要.但是发现问题要在解决问题之前,这对问题的分析又十分重要.对决策问题的分析重点主要体现在两方面:问题的类型和重要性. 相似文献
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王丽萍 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(9):132-134
在阅读教学中应培养学生发现问题的能力.教师鼓励学生要敢于提问,善于提问,教师要巧妙、精心设计问题,教会学生发现问题的方法,采取师生合作的学习方式创设情境,从而培养发现问题的教学氛围以培养学生发现问题的能力. 相似文献
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《数学课程标准》指出:体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力.就这四种能力的培养,我们往往重视的是分析问题和解决问题的能力,忽略了发现问题和提出问题的能力,要想发现问题就需要具备一定的发现力.基于小学数学学科的特点,可以依托几种常用的思维方法来培养学生的发现力. 相似文献
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高重庆 《数学学习与研究(教研版)》2013,(6):53
学生的问题来源于自己的生活感受和体验.如何引导学生发现问题,又如何指导学生有效提出问题呢?可以引导学生在活动体验中发现问题,在情境创设中发现问题,在生活实践中发现问题,在互动交流中发现问题,在问题中再产生问题.问题意识培养的内涵是学生自主独立意识的唤醒和创新发散思维的新生.科学合理地设置问题情境,利用合作学习、小组讨论等学习方式,鼓励学生在作业本上设置问题,营造民主宽松的教学环境,促使学生有效地发现和提出问题. 相似文献
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问题意识主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题的心理活动.它是学生进行科学探究的重要组成部分,因为一切探究源自问题,学生是否具有发现问题、提出问题的能力,将直接影响到科学探究能否真正开展.同时,它也是培养学生创造力的一个必要手段,"发明千千万,起点是一问",可见发现问题、提出问题的能力是发明能力、创新能力的基础和源泉.因此,教师应当以学生为中心,通过转变教学模式,营造宽松的氛围,给予学生充足的思考空间和时间,创设问题情境,引导学生主动发现问题、提出问题、思考问题,通过问题去探索、去解决问题,进而发现新问题.这样就能有效提高学生的质疑能力. 相似文献
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目前中学生普遍存在不能大胆、主动去发现问题、提出问题 .出现这种现象的主要原因是我们教师在教学中没有给学生创设一种发现问题、提出问题的良好环境 ,缺少培养学生发现问题、提出问题的意识和能力 ,只把自己的思维强加于学生 ,总是认为提出问题是教师的事 ,有的教师甚至讨厌学生提出问题 .这样必然带来学生消极被动学习 ,缺少发现、提问 ,使学生的问题意识日趋减弱 ,从另一角度束缚了学生的思维 .爱因斯坦曾指出 :“提出一个问题 ,往往比解决一个问题更为重要……”在教学中把“问题提出”的主动权交给学生 ,培养学生善于发现问题、提出… 相似文献