二十世纪二三十年代中学语文教学方法的变革

二十世纪二三十年代的中学语文教学的主要变化是从纯粹的文言文教学逐渐过渡到白话选文占其中一部分的文白混合教学。相对于小学语文教学完全从文言文转变成语体文教学的单一性,中学阶段文言和白话的混合教学使这一时期的中学语文教学法呈现了明显的二重性。一方面,对于文言选文的教学依然沿袭传统的教学法;另一方面,当认识到无法用文言文教学法来硬套白话文教学时,人们开始探索适合白话文特点的教学法。因此,二三十年代中学语文教学方法的变革,主要是在文言文教学重压下挣扎而不断发展起来的中学白话文教学方法。一、困境中的中学白…     

文言文创新教学尝试

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”其中对文言文的欣赏与掌握应是语文素养的内涵之一。而中学语文教学中一个重要的任务就是要帮助学生掌握阅读浅易文言文的能力。因为白话文的词汇、成语、语法等现象与文言文存在极深的渊源,所以文言文读得多学得好的人,在运用现代汉语时,往往多一份雅致和凝重,少一份苍白和飘浮。     

浅谈如何提高初中文言文阅读教学的有效性

文言文阅读教学是中学语文教学的重要板块之一,是传承古代先贤精神文化智慧结晶的重要载体。教师要提高文言文阅读教学有效性,可以从以下四个方面努力:激发兴趣,让学生爱学;加强诵读,让学生乐学;教给方法,让学生会学;注意拓展,让学生好学,最终使学生在文言文学习中领悟和吸引中国古代文化的精髓。     

并非是“开历史倒车”——略论文言文教育对现代语文学习的意义

1919年的“白话文运动”提倡白话文,反对文言文,使文言退出了历史舞台,1920年白话文进入语文教材,几乎是从那时起,要不要教学文言文,文言文教学的分量是多了还是少了,就一直成为争议的话题。随着新课标的实施,新版语文教材(特别是高中教材)中文言文比例的提高,又引发一些对学习文言文怀疑甚至是否定的声音,削减文言文教学分量或者取消文言文教学的主张不绝于耳;有的认为现阶段的基础教育要学生学习的科目已经很多,负担相当沉重,而文言文和现代文相比显然难度要大,会加重学生负担;有的认为文言已经完成了它的历史使命,失去了它的使用价值,因…     

中学文言文教学六“指导”

文言文教学历来是中学语文教学的一个重点,是高考的必考内容之一,但它更是一个难点。因为,在日常生活中,人们使用的是白话文,文言文除了学习之外,人们几乎很少接触。况且文言文艰涩难懂,学生掌握起来难度大,在学习中体验不到学习的乐趣,所以,目前中学生普遍对文言文学习没有兴趣,没有了兴趣也就缺乏学习文言文的动力。     

文言文教学管见

一、文言文教学的目的和任务关于文言文教学的目的和任务,原教育部一九八○年修订的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》中明文规定,要使学生“具有阅读浅易文言文的能力。”同时,《大纲》又规定:“中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必     

文言文阅读的四个关键词

培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重点任务之一，也是从初中进入高中后学生学习中普遍感到的难点之一。从高考角度看，文言文阅读是必考内容，是考生“抓分”的一大板块。因此，搞好文言文教学，培养学生优秀的文言文阅读能力就具有重要的意义。[第一段]     

浅谈初一文言文的起始教学

文言文阅读教学是中学语文教学的重要内容。阅读浅显文言文的能力是中学生阅读能力的组成部分．中学语文教学要把培养学生阅读浅显文言文的能力作为教学任务之一。自课程改革以来．新教材大大增加了古典文学作品的比重,内容的含量也增加了。     

高中文言文与白话文比较教学

高中文言文与白话文是教学的主体，两者之间的教学有异同点，文言文是高中教学中的瓶颈，而现代白话文同样不被学生重视。因此，有针对性地教学，对比两者之间的教学，可以更好地为高中语文教学服务，比较教学，可以更好地侧重教学，达到预期的目的。     

谈文言文教学的任务

文言文教学的任务是什么?这是每一个中学语文教师都应该深思的问题. 首先,文言文教学承载着传授文言文知识的任务.这是最基本的任务,是学生读懂文言文的基础.只有弄懂基础文言语法现象,掌握大量文言实词和虚词,学生才能读懂文言文,进而体会文言文所包含的思想、文化内涵,才能完成其他各项任务.     

中学文章分类简表

古代曾把文章分为韵文(诗词曲赋)、散文,后又有骈文。现代常把文章分为白话文、文言文,或分为一般文章、文学作品。中学语文课本先从文章中分出文言文,再把其余文章按一般文章、文学作品的标准分类;教学时则常把文言文归入一般文章或文学作品。     

文言文教学与改革

中学语文教学改革近廿个年头了,成绩斐然,但就文言文教学来看,正如钱梦龙先生所说的“是语文教学改革的一个‘死角’”。 今天,我们在一起共同研究探讨一下,中学文言文教学的现状是什么?应该如何看待这种状况的“利”与“弊”?究竟如何才能提高文言文教学的效率?请各位结合自己的教学实践,各抒己见。 赵振龙(运城中学语文高级教师):据我所知,目前中学的文言文教学,基本上是老师讲,学生听。老师在课堂上口若悬河,滔滔不绝;学生则在讲台下兴     

文言文教学要做到两重视一舍弃

一、中学文言文教学现状回顾文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。《大纲》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”，如今，是否真正达到了这一目标呢？从学生毕业会考成绩和高考成绩来看，中学生的文言文阅读能力并木尽如人意，这与语文老师的教学思想及教法不无关系。笔者对中学文言文教学现状进行了调查了解，不仅听了很多一老师的课，还向各种类型的学生征求意见，并留心于各种语文刊物上所介绍的文言文教改情况，总括起来，文言文教学现状如下：”，（一）串讲加分析。这种教法面面俱到，费时费力，最容易…     

趣味阅读迷宫

胡适拟电报“五四”时期,文学家胡适大力提倡白话文,抨击文言文,称文言文是“半死文学”。有一天,他在给北大的学生讲课时,一个学生反驳说：“白话文的语言不够精练,打电报用字就多。”胡适听了,仍旧和颜悦色地说：     

谈谈中学文言文阅读教学

文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。怎样进行文言文阅读教学,是应当深入研究的问题。近几年,我在编写中学语文教材的过程中,对文言文阅读教学作过一些探索,下面分几个方面谈谈我的看法。 一 培养学生阅读浅易文言文的能力是中学 语文教学的重要任务之一。 (一)具备阅读浅易文言文的能力,有助于继承祖     

反弹琵琶更精彩——“文白对译教学法”在文言文教学中的运用

"文白对译",即把文言文翻译为白话文,也把白话文翻译为文言文。在教学过程中,文白对译应有三个阶段:一是把我们的文言课文翻译为白话文,根据白话文的翻译写出文言原文。二是利用已学的文言知识将课外白话文段翻译为文言文,借此运用、巩固本课要掌握的文言字词句。三是课外拓展中的小练笔,要求学生先用白话文创作,再翻译为文言文,或者直接用文言文创作。     

文言文教学中的“反刍”

文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，其基础的落实点是字、词、句，师生在共同探讨中形成的规律性的东西往往是重点。文言文教学又是中学语文教学的一个难点：我们常常会碰到类似的情况，一个相关的知识点（比如“名词动用”）教师以为讲清、讲透了，但学生在实际阅读操作中反复出现各种各样的问题，     

新课标理念下文言文阅读教学的思路和对策

在目前的中学文古文教学实践中，还普遍存在着这样一种教学思想：不少中学语文教师简单地认为，学好古诗文，就是“讲透”课本中的文言文篇目中字词句含义及用法，同时让学生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标。这种“以言代文”“以讲代学”的教法，其实是一个极大的文言文教学误区。     

小学文言文教学初探

小学阶段入选的文言文大多是短小精悍,文质兼美的名篇。不过,文言文与现代白话文在词语、句式方面差别较大。对于初涉文言文的小学生来讲,学习的难度还是比较大的。那么,如何让学生对文言文产生兴趣,使学生爱学、易学,在教学中形成宽松和谐的学习氛围,收到有效的教学效果呢?对此,笔者提出如下浅见:1读中激趣,熟读成诵     

系统 科学 丰富 实用——读王政白《文言文的字词句教学》

中学语文教师,深知文言文教学中的困难。难在哪里?难在字、词、句。字、词、句是文言文教学的基础和关键。因为中学文言文教学的基本任务,就是培养和提高学生阅读文言文的能力。然而文言文的字、词的含义,同现代汉语多有不同;文言文的句式也大都同现代汉语相去甚远。而且就文言文本身而论,字、词、句的运用,又千变万化,不易掌握。因此,无论是中学语文教师,还是学生,或者其他有志自修文言文的同志,都希望能有一本好的参考书问世。我们认为王政白著《文言文的字词句教学》一书的出版,可以满足这方面的需求。