英语语法教学与语用意识的培养

传统的语法教学是静态地教语法结构和语法规则,学生只能进行一些机械性的练习,交际能力普遍较弱。实际上,不同的语法形式在不同的语境中具有不同的交际功能,体现不同的语用内涵。因而,语法教学应该与语境紧密结合起来,教师在语法教学中要注重对学生语用意识的培养。     

英语语法教学中语用能力的培养

语法教学的目的是为了增强学生运用语言的能力,是培养学生英语交际能力的基础,语用能力作为培养学生交际能力的另一个不可或缺的组成部分,在语法教学中重视语用能力的培养显得尤为重要。文章通过探讨语法和语用的统一关系,提出在语法教学中加强语用能力培养的建议。     

认知、语用与语法化--语法化研究(中)

讨论认知、语用与语法化的关系．认为认知是语法化的触发点和途径，语用在语法化过程中具有固化的作用，认知和语用致使语法化发展具有不平衡性。     

语境、语用能力与语法教学

语言教学的最终目的是培养学生的语言运用能力,语用观的语言教学正是服务于这一目的的。本文从语用学的角度探讨了在传统语法教学基础上培养学生语用意识与语用能力的可行性,提出在教学过程中应将语法知识与语用意识有机地结合起来,同步发展学生的语法能力与语用能力。     

系统功能语法对外语教学的启示

系统功能语法包括"系统语法"和"功能语法"两个部分,但这不是两种语法的简单总和,而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的部分.韩礼德的系统功能语法思想对外语教学具有深刻地的启示意义.本文主要从四个方面来论述这个问题:把外语作为系统来教,语言形式与语言功能在外语教学中并重,在语境教学中进行词汇的文化和语用知识导入.     

外语学习者语法能力和语用能力关系研究述评

对于外语学习者来说,语法能力是语用能力发展的必要条件,但不是充足条件;就发展顺序而言,在外语学习初期,学习者借助普遍语用原则和语境,完成语用目的,同时学习语法知识,其学习路径是从语用到语法;随着学习者语法能力的逐步提高,他们开始要学习各种语法形式所蕴涵的语用功能,其学习路径是从语法到语用。     

初中英语对话教学中显性语用的教学研究

二语语用习得的研究成果表明,语用是可教的,而且指出了课堂教学语用的重要性和可行性。指出语用教学不受学生语法能力的限制,它可以开始于基础教育阶段,而且进行得越早越有优势。中学生正处于学习英语语法的基础阶段,对他们进行语用教学,有助于把语用知识植根于语法知识中,促进学生语用知识和语法知识的平衡发展。     

指向语用意识的智慧课堂下初中英语情景式语法教学案例探析——以Preposition of Position为例

随着教育信息技术的发展,“智慧课堂”应运而生。结合上教版初中《英语》七年级（下）第三单元语法B部分方位介词的教学,探索指向语用意识的智慧课堂下情景式语法教学的实施策略。提出教师应发挥智慧课堂的优势,融合教育信息化技术与学科核心素养,创新语法教学模式,巧用话题,多设情境,以话题为主线,以情境为载体,以活动为依托,培养学生的语用意识。     

关联理论对语法语用过程的阐释力

语言交际过程中语法的语用过程实际上是人们在认知语境的参与下完成交际的心理认知的互动过程。文章在分析认知语境概念的基础上运用关联理论的认知语境观对语法的三个层面进行了动态的语用研究,认为关联理论对语法语用过程起着动态的语用制约作用,具有较强的关联性认知阐释力。     

文体学视角下L2英语表征与话语得体

在论述语场理论与文体特征关系的基础上,提出英语学习中语法得体和语用得体的两个层次.语法得体是语用得体的条件,凡是达到语用得体的话语一般都是语法得体的.语用得体的话语在语境中可以是显性结构也可以是隐性结构.隐含结构的高低取决于语篇命题加工的需要.     

语法/语用能力及其意识程度调查研究——以普通高校英语专业学生为例

普通高校英语专业学习者语用能力显著高于其语法能力,语用意识程度也显著高于其语法意识程度,他们普遍认为语用失误比语法错误严重。同时,学习者的语用意识程度与语用能力之间、语法意识程度与语法能力之间都显著相关。应重视对学生语法能力及其意识的培养,以期达到语法、语用二者的平衡,从而提高学习者的交际能力。     

大学英语教学中的语用习得探析

语用习得是语言习得过程中一个必不可少的环节。但由于长期以来我国传统英语教学一直存在"重语法轻语用"的现象,因而学生的语法能力与语用能力不成正比,差距显著。本研究从影响大学生英语语用习得的因素入手,在语用能力的构成上提出新的观点,并指出大学英语教学中语用习得的一些有效途径。     

语法、语用意识和能力的性别差异及其与学习动机的关系

通过调查问卷的研究方法,调查了非英语专业166名男生和206名女生在语法、语用意识／能力及其与学习动机方面的差异,以此探讨他们的语法、语用意识／能力与学习动机的关系发现：男生的语用能力、个人发展动机和信息媒介动机显著低于女生;男生的成绩动机与语法意识、语法能力、语用意识显著负相关,其情境动机与语用意识显著负相关;女生的成绩动机与语法意识、语法能力显著负相关,社会责任动机与语用意识、语用能力显著相关,个人发展动机、信息媒介动机与语用能力则显著相关。     

语法化动因的再认识

主要讨论语用和认知在语法化过程中的作用,认为:1、语用是语法化的动因,认知是语法化的途径,另外语法化还需要重复机制来固化;2、主观化是促使发生语法化的重要语用因素,不是语法化的产物.     

浅议英汉跨文化交际中的语言语用失误

语言语用失误是跨文化交际中由于交际者对对方的语言知识掌握不够在运用时出现的语音、词汇、语法等方面的失误，常表现为误用目的语或以母语的习惯组织目的语。语音语用失误主要表现在重音、音调、音渡等方面。词汇语用失误主要表现在词汇空缺造成的失误和词语文化意义不等值造成的失误。语法语用失误主要表现在词语在语法规则上的使用失误、词序方面的语法失误、被动和主动方面的语法失误等方面。     

英语语用与语法教学

语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，而语法教学往往被认为是枯燥无味的。本文通过分析人称代词、现在进行时、被动语态、疑问句的语用含义，指出语法教学完全可以和语用知识相结合，这种语法教学法有助于培养学生的语用能力。     

基于单元阅读语篇的短文改错和语法填空的综合教学

短文改错、语法填空都着重在语篇层面上考查学生的语法、词汇和语用知识的掌握情况,强调在实际语言中的灵活运用。在教学中可以基于单元的阅读语篇进行短文改错和语法填空的综合教学,提升学生的综合语用能力。     

英语语法教学中语境与语用能力培养

语法是语言的重要构成要素,语法教学的目的是为了培养学生的语言交际能力。语用能力是交际能力的一个重要组成部分,语用能力的培养离不开语境教学。因此,在英语语法教学中利用语境来培养学生语用能力就显得非常重要。     

语法、语用意识及能力与英语水平及动机的关系

运用调查问卷的研究方法调查了英语专业高、低水平组在语法、语用意识/能力及学习动机方面的差异,并探讨了他们的语法、语用意识/能力与学习动机的关系。结果显示:高水平组的语法意识和语法能力低于低水平组,但其语用意识和语用能力高于低水平组;高水平组的情境动机显著高于低水平组,而社会责任动机显著低于低水平组。高水平组的个人发展动机与语用意识显著相关。低水平组的兴趣动机与语用能力显著相关,个人发展动机与语法意识显著负相关。     

语法教学与交际能力的培养

ESL／EFL学习在一般情况下语法能力高于语用能力，而未能把语法学习与交际培养有机地结合起来。本提高倡在语法教学中加在语用教学的力度，即除了介绍包括规范英语语法及交际英语语法的规则，还应将语法教学放在语篇层次及交际上讲述其语用功能，以达到帮助学生提高交际能力的目的。