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科学课,是我校这学年首次尝试开设的课程。2003-2004年有三、四两个年级开设,均从三上教材上起,共10个教学班,1位专职教师,6位兼职教师。每位兼职教师均分别承担语、数的教学工作,其中有多位又是语、数课题组主要成员。兼职教学教研任务极为繁重,但并没有因此而耽误科学课的教学,还达到了优良的教学效果。他们是怎样做到了的呢?实行资源共享,开展“民间教研”教研组以年级为单位,在备课撰写教案方面实行资源共享,并积极走集中教研及“民间教研”相结合的路子。上学期进行期中、期末两次学科教学常规检查,校领导发现到每位任《科学》课的教师… 相似文献
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2006年11月,全国小学科学教育改革与发展研讨会在江苏省华阴市华士实验学校举行,韩俊老师受邀代表湖北省参加此次活动,执教《空气占据空间》一课。他新颖的教学设计和幽默风趣的教学语言,令听课的专家和老师们时而点头赞许,时而露出会心的微笑, 相似文献
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一天,看过晚间天气预报后,父子俩又跑到卧室,儿子开始了骑大马的游戏。骑在爸爸背上的儿子问:“爸爸,你什么时候带我去北京?”“等你再长大一些,爸爸攒点钱。”“那下次你们学校再让你去时,你把我带上好吗?”儿子央求道。父亲把儿子从背上放下来,盘腿坐在床上,双手握住儿子的两只小手,说道:“爸爸特别愿意带你还有妈妈,咱们一起出去玩,但现在还不是时候。”顿了顿,父亲又说:“不过,等我再领学校的哥哥姐姐们去采集标本时,爸爸一定把你带上,好不好?”儿子开心地乐了,伸出小指和爸爸的大手勾了勾,“拉钩上吊,100年不许变。”父子俩哈哈大笑。… 相似文献
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《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》对小学科学课程的性质作了如下规定:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。同时提出了一条非常重要的理念:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在向科学家那样进行科学探究的过程中,体验科学学习的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。随着课程改革的不断推广,越来越多的教师将承担起科学教学的任务。他们将不… 相似文献
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每学期末,学校的科学课实验操作能力达标活动,都是我最高兴和自豪的时候。作为农村小学的科学教师,看到孩子们兴致勃勃地按照实验计划一板一眼进行着实验操作,特别是那些平日里很调皮、 相似文献
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《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科… 相似文献
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《Elementary School Science And How To Teach It）是澳大利亚科学教师培训教材，澳大利亚小学科学教师在制定教学目标、组织单元教学时做了大量的工作，在教学中有计划地引导学生来完成探究活动。本文选取水循环部分的教学内容进行分析，以窥察其在掌控探究教学过程中的特色。 相似文献
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进入新课改两年多来，绝大部分科学教师清楚地认识到小学科学课要让学生亲历探究的过程，学生是主体，教师是主导，但在实际教学中往住出现几种情况：一是教师让学生盲目地探究，没有适时的导和教，我们把它称之为“神化的探究”，这样的探究是无效的； 相似文献
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随着小学科学课的普及，“科学探究”一词经常被提到，但对于什么是科学探究和如何最有效地进行科学探究仍使部分教师深感困惑。教育工作者很少有机会亲自体验科学研究，对此，多数人认为教师做学生时没有学过科学探究，也没有学过如何用这种方法教学生。下面是我对其中一些最普遍的问题的思考。 相似文献
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小学科学新课标强调:学生是学习的主体,教师是科学课学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴.教师要以小学生的视角来讲解科学课,一切教学活动都要围绕学生的发展进行. 相似文献
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美国政府把科学课定为基础教育中的基础课,以便发现和培养未来尖端人才。然而长期以来,美国众多小学教师却倾向回避科学课教学,这是为什么呢? 他们中的大部分人坦白承认:他们对科学课充满了焦虑和恐惧。众所周知,在小学生这个年龄阶段,学生对周围的世界感到好奇,渴望了解身边的一切。但是,教师对科学知识及其学习方法知道得却很少。舆论认为,他们实际上成了失败的专业工作者。 相似文献
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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它的学科教学目标是培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。 相似文献
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张书文 《通化师范学院学报》2007,28(9):71-72
在新课程理念下的小学课程体系中,原小学自然课改为小学科学课,小学自然教学大纲改为小学科学课程标准,新的小学科学课程标准从理念、目标、内容、方法、评价等各个方面对小学科学课教师提出了新的要求,表明新课程改革对小学科学课教师角色期待和角色规范提出了新的的要求,这些要求必然对小学科学课教师角色的转变提出挑战,小学科学课教师必须正确理解小学科学课程标准,正确认识小学科学课程的价值,明确认识新的角色期待和角色规范的要求,积极进行自身角色的转变,才能成为小学科学课程实施的积极的促进因素。 相似文献
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科学课的课堂应该是一个“生态系统”,和谐平衡是它的基本特征。在这个“生态系统”中,师生、生生之间民主、平等、活跃,参与到教学的各个环节,体验科学的真谛。在科学教学的生态课堂中,教师要注重学生的学习和体验,充分发挥学生的潜能,提高学生探究的积极性,使自己成为探索的合作者、平等的对话者。教师要营造生态课堂。通过“生根”、“... 相似文献
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小学科学课程是以活动为基础的科学启蒙教育,与其他学科相比,它更注重探究过程,让学生通过科学实验活动掌握知识,锻炼动手能力,培养观察能力、思维能力和应用能力,提高科学素质. 相似文献
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进入21世纪,我国中学的科学教育开始试点并逐渐推开。本文认为,高等师范院校科学教育专业应兼顾自然科学教育和人文教育,不可偏废人文教育,因为人文精神对于未来科学课的教师胜任本职工作具有重要意义。 相似文献
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小学科学课程是以活动为基础的科学启蒙教育,与其他学科相比,它更注重探究过程,让学生通过科学实验活动掌握知识,锻炼动手能力,培养观察能力、思维能力和应用能力,提高科学素质。 相似文献