外语教师成长的三个哲学层面上的思考及对策

教师教育是当前教育研究中的热点问题,文章从教师成长的三个哲学层面:本我、自我、超我,思考教师成长的需求,运用教师成长三阶段理论,论教师从新手成长成为专家教师的途径,是沿着职业养成、职业自我认定、职业自我更新的一个梯度上升过程,同时呼吁对外语教师的成长应该从心理过程和环境过程予以关注。     

论自我调适型教师专业成长观

教师教育是专业教育,促使教师专业成长是教师教育系统的核心使命,其终极目的是练就教师的专业技艺。教师专业成长是作为实践者的教师在应对教育实践问题中重构专业自我的过程。自我调适型专业成长观是继知能增长观与指导力训练观之后的第三种教师专业成长观,教育情境、实践环流、实践性理论构成了该专业成长观的三个支撑点,关注实践逻辑是其重要特征。     

无我:教师专业成长的至高境界

教师专业成长是教师自我奋斗的过程,在这个过程中,教师实现了超越个人的生命价值。教师专业成长,也是教师自我觉悟的过程,这种过程一般要经历三个阶段,即"他我"、自我、无我。其中,无我,是教师专业成长的至高境界。     

教师成为研究者应树立“四观”

教师成为研究，是教师角色的新变化和新要求。教师成为研究必须树立“四观”，即树立读书观、反思观，合作现和探究观．做到自我修炼、自我发展、自我成长．才能促进自身专业发展。     

日本教师的学生观研究

教师学生观的形成是特定社会文化背景与教师的教育实践经验相互作用的结果,不同国家教师的学生观由于其社会文化背景及教育实践方式的差异而有所不同。日本教师的学生成长观大体可以分为同一内容、同一步调的成长观、同一内容、跛行步调的成长观和异质内容、跛行步调的成长观三种类型;日本教师的学生能力观经历了全五主义能力观向无数次筛选主义能力观的过渡过程;当前,日本中小学教师对于学生的学习体验基本持积极态度。随着年级的升高,日本教师对于学生学习体验的认识有从积极向消极转化的趋势;在对于竞争的积极与消极作用的取舍之中,日本教师似乎更关注竞争的消极作用,绝大多数教师认为排序竞争是不值得提倡的。     

教师的专业成长须过好“三关”

教师的自我发展需求是教师专业成长的动力。那么,怎样才能做到自我修炼、自我发展、自我成长呢?我以为必须过好“三关”。一、读书关朱永新教授在《我的教育理想》一书中说:“勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教     

语文教师成长策略

教师是一个需要不断充实自我、提高自我的职业。作为语文教师,我们只有不断汲取新知,勇于探索,才能保持渠水清清,春风习习。本文商讨了三种促进语文教师成长的策略:第一,在教育培训中成长;第二,在广泛阅读中成长;第三,在教学探索中成长。     

新课程背景下中学数学教师应有观念浅探

一、树立与新课程同行、与学生共同成长的教学观1.中学数学教师要有"终身学习"全面发展的学习观。终身教育的提出,要求教师把自身知识的更新视为一种责任,使"终身学习"内化为教师的自觉行为。学生正处于人格塑造和定化时期,社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来,并通过他"映照"在学生的人格世界中。数学教师的言传身教,决定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我,实现"超我"。     

信息技术环境下中学历史教师专业成长主导因素初探

信息技术环境下,中学历史教师的专业成长受中学历史教师自身素质及外部环境的影响。首先,中学历史教师是中学历史教师专业成长中的决定性因素。这些因素包括历史教师自我专业发展意识、职业认同、教师知识观等三个主导因素。其次,中学历史教师的专业发展是在一定的社会环境中才能进行的。影响历史教师专业成长的这些外部环境包括学校学科规划、教师间的合作关系、历史校本教材的有效开发、历史探究性教学等四大因素。     

观课评课与教师的专业发展

从新教师成长为一名专家型的教师需要很多条件,观课评课在教师的成长中起着重要的作用。本文阐述了观课评课对提高教师教学能力的作用及不同的观课评课对教师的发展所起的不同作用。