非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

全文通过对非英语专业大学生英语自主学习情况的调查发现,非英语专业大学生英语自主学习意识薄弱,缺乏学习策略意识,缺乏自我评价能力.要通过培养学生的学习策略、增强合作意识、创造有利的外部环境来培养非英语专业学生英语自主学习能力.     

元认知策略下英语专业学生自主学习能力的培养

近年来随着应用语言学领域的学习者自主的研究逐渐深入,各种提高和培养学习者自主学习的策略日益被研究者所关注;与此同时,美国心理学家Flavell的元认知理论在开发学生智力方面越来越引起国内教育界的重视。本文试图在英语专业学生自主学习和元认知理论中间找到一个切入点,把元认知策略引入到自主学习的实践中,探讨元认知策略下英语专业学生自主学习能力的培养途径,进而帮助学生改进学习方法,提高他们的学习能力和效果。     

论非英语专业新生自主学习能力的培养

有效进行自主学习是积极影响英语学习者学习效果的一个重要因素。外语教学的目标就是要帮助学生提高语言交际能力,并培养他们自主学习能力。本文讨论在外语教学中提高非英语专业新生自主学习能力的方法,使学生提高学习效果。     

试析英语专业学生的课外自主听力训练——情况调查与研究

课外自主英语听力训练是学生提高自身听力水平的一种有效的自主学习方式。对部分英语专业学生的课外自主听力训练实际状况的调查结果表明,既要有意识地培养学生的学习自主意识,也要提供必要的帮助,培养他们良好的学习技巧并引导他们进行恰当的运用。     

基于社会文化视角的非英语专业大学生英语自主学习能力的培养

基于社会文化的视角,对功利主义社会价值观、学习者心理因素及现有教师教育观念等影响非英语专业大学生自主学习能力培养的内在因素进行分析,内因对学生自主学习能力的培养有决定作用,教师首先要影成自主学习的观念,并帮助学生树立自主学习的意识,形成“乐学”的理念,学习者才能将学习的需要内化为自主的行为或倾向,提高自主学习效果.     

陕西地方高校英语专业新生自主学习问题分析及策略

通过对地处西部的陕西省内五所地方院校英语专业新生自主学习情况的调查分析,可以看出英语专业新生自主学习存在主客观两方面的问题。培养英语专业新生自主学习能力有五种策略：激发学生自主学习动机;培养学生自主探索意识;加强学生的学习策略训练;确立新型师生关系;鼓励学生对学习资源的利用,旨在提高英语专业学生的自主学习能力及教师的教学效果。     

谈职业学校学生自主学习能力的培养

培养和提高学生的自主学习能力是提高学习效率的关键,让学生学会学习,学会自己确立学习的目标与内容等.我认为培养学生的自主学习能力,一要在教学中激发学生主动学习的内驱力,调动学生学习的积极性和主动性;二要在教学中改进教法,引导学生自主学习;三要创设自主学习的环境;四要指导帮助学生逐步学会学习;五要与家长密切配合.     

新疆高校英语专业新生后摄自主学习情况调查与研究——以新疆财经大学英语专业新生为例

本文以新疆财经大学英语专业新生为例,通过问卷调查研究新疆高校英语专业新生后摄自主学习情况,并根据问卷调查的结果进而提出新疆高校英语教学应从构建后摄自主学习模式、帮助学生选择自主学习策略以及拓宽学生的学习渠道等三方面着手进行教学改革,才能有效地提高学生的自主学习能力。     

浅析如何构建英语专业泛读教学中的自主学习模式

力图通过分析、比对和调查等多种有效途径指出英语专业泛读教学中学生自主学习模式构建方面的问题。基于自主学习理论对于英语阅读,尤其是英语专业泛读教学的巨大潜在推动作用,分析如何让教师在课堂内外指导、帮助专业学生成功地构建获益终生的自主学习模式。     

构建"自主课堂"培养自主学习能力

构建"自主课堂"的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生.要创设认知冲突,激发学生自主学习的动机;建构有效的问题情境,激发学生自主提问;提供帮助,指导学生自主学习的方法;创设自主探究的空间,引导学生自主学习;引导反思,提高自主学习的能力.     

大数据条件下的非英语专业学生英语自主学习模式探讨

大数据驱动英语自主学习模式,有助于学生英语语言文化知识的习得,特别是对于非英语专业的学生,可以更好地培养综合应用能力,帮助提高英语水平。基于大数据条件探讨非英语专业学生英语自主学习模式的建立,首先阐述自主学习的相关理论,然后根据理论提出一种基于大数据条件下的新自主学习能力培养模式,即"以英语自主学习中心为依托"。该模式对培养非英语专业学生运用大数据自主学习英语具有一定的指导意义。     

大学英语教学中学生自主学习能力的培养

大学英语教学模式改革的目的之一就是要促进学生自主学习能力的发展.目前非英语专业大学生自主学习的能力普遍较低.本文介绍了自主学习的定义,阐述了培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性,并提出了培养学生自主学习能力的方法.     

多媒体网络环境下大学英语听力自主学习模式研究与实践

运用定量及定性分析的方法,以138名非英语专业大学生为研究对象,探索网络多媒体环境下大学英语听力自主学习模式,以提高学生听力水平.研究发现：（1）非英语专业本科生听力自主学习能力中等偏下;（2）教师导学＋自主学习的模式能显著提高非英语专业大学生的听力自主学习能力;（3）教师导学＋自主学习的模式能显著提高非英语专业大学生的听力水平.     

基于教师介入的大学英语阅读自主学习研究

本研究考查教师介入对非英语专业学生英语阅读自主学习的成效.对92名非英语专业大二学生进行了为期一个学期的教学实验,实验前问卷调查显示,新建本科院校非英语专业学生英语阅读自主学习能力总体偏低;测试和访谈结果表明,实验组和控制组后测成绩差异显著,教师介入促进了学生阅读元认知策略和认知策略的提高,在线学习和合作学习等学习方式受到学生欢迎.     

非英语专业新生英语自主学习能力调查分析

本文作者通过对部分非英语专业大一新生的调查发现．目前非英语专业新生的英语自主学习状况普遍较差,自主学习能力普遍较低。并在分析其原因的基础上提出了相应的建议,旨在了解新生的自主学习能力情况,帮助学生培养英语自主学习能力．促进大学英语教学改革。     

网络自主学习模式下的大学英语学习僵化现象归因研究

通过对哈尔滨某高校的非英语专业大学生网络自主学习的实证研究发现大学生在语言基础知识和实际运用能力方面存在不同程度的僵化现象.这说明网络自主学习的有效性还是有待提高.笔者认为这与学习者的认知能力、学习动机、学习策略、学习风格和学习焦虑有关.因此在教学中,教师应当培养学生的认知能力和认知自我调节能力,注重培养学生的自主学习意识和能力;激发学生强烈的学习动机,帮助学生认识自己的学习风格和学习策略偏好,引导学生形成适合自己的学习策略并设法缓解学生学习焦虑.     

非英语专业大学生英语自主学习能力培养刍议

现代教育要以培养学生终身学习所需要的自主学习能力为最终目标,外语教学同样应关注学习者自主学习能力的培养。高校英语教师在语言教学过程中要适应当前教学体制对英语教学的要求,抛弃陈旧的语言教学方式,培养学生英语学习的自主性。针对目前高校非英语专业大学生英语自主学习的现状,教师可采用任务型教学法,利用元认知理论,帮助学生掌握元认知学习策略,从而提高其自主学习能力。     

网络环境下的英语听力自主学习

<正>近年来,自主学习成为学生学习的重要手段和方法。英语专业学生听力水平参差不齐,课时数不能满足提高听力的输入量。所以学生听力自主学习成为必然。本文论述了英语专业听力自主学习的必要性和可行性及优势,并从不同侧面提出了实施听力自主学习的条件,如:适合不同水平学生的学习目标和听力材料、教师对网络技术的熟练使用、有效的评价体系等。一.自主学习的理论基础自主学习理论是信息加工心理学、人本主义心理学以及建构     

英语专业学生英语词典的使用与自主学习能力

本文通过调查问卷形式,分析了大学英语专业学生在学习中英语词典的使用情况、在词典使用中出现的问题和应该注意的方面,以此希望英语教师能在学生的自主学习能力方面给以指导和帮助.     

对非英语专业学生自主性英语学习能力的调查与分析

本文以问卷调查的形式,对广西财经学院非英语专业06级学生的自主性英语学习情况进行了为期两年的调查.结果表明,我院大学生自主性学习能力偏低.我院教师应帮助学生树立正确的学习目标,制定有效的学习方法和学习策略,改进评估方法,提高学生的英语自主学习能力.