以压强教学为例谈初中物理的概念教学

在初中物理的教学过程中,概念的教学和学生的学习一直都是一个难点内容。而要让学生很好地掌握到物理的概念,教师可以通过教学情景的创设来活跃课堂的气氛,通过一定的物体事实来概括出事物的属性和本质特征。还可以利用层次递进的方式加强学生对概念的认识。最终再对问题进行实践来深化学生的理解。     

从感性到理性——谈数学概念的教学

我们都知道,数学概念给人的感觉是抽象、严谨的,学生学起来感觉单调,甚至枯燥．于是新课程改革提出数学教学要密切联系学生生活,以增加学生的感性经验,让学生借助已有生活经验理解抽象的数学概念．这是非常正确的思路．     

以实验为中心的物理概念建构过程——以“力臂”教学为例

针对"讲授练习式"教学中存在的不足,为了使学生经历科学探究过程,掌握科学研究方法,更深刻地理解物理概念,教师要注重物理概念的构建。文章以问题为导向,设置三种层层递进的学生实验,使学生在实验中进一步认识理解相关概念。     

基于理性思维的概念教学——以化学平衡概念教学为例

不重视理性就不能搞好科学教育。在化学平衡概念教学中常见的"要素记忆法"是基于死记硬背的机械学习。概念的教学应该是以理性思维为核心的理解性学习。基于长期教学实践提出由"为什么要研究可逆反应"、"可逆反应为什么有限度"、"化学平衡的定义和特征是什么"、"为什么要判断以及如何判断平衡状态"等问题构成内在逻辑的课题问题系统,引导学生运用理性思维思考和依次解决了这些问题,并注意通过小结强化学生的逻辑体验。     

理性感性结合 搞好教学设计

结合具体的教学设计案例,阐明了如何在理性精神指导下,渗透理性方法,坚持实事求是的理性态度,寻求理性和感性的最佳结合来搞好教学设计。     

思维可视化在初中物理概念教学中的应用——以“压强”教学为例

思维是内在的,可视化是外在的,两者看似矛盾,如何把两者结合起来并引用到教学中?本文以"压强"教学为例,探讨思维可视化在初中物理概念教学中的应用。     

以实验促物理概念和规律的建构例谈

学生在概念、规律建构中遭遇困难,可借助实验帮助其突破,如体验性实验引发重要概念的形成;渐进式实验助推规律的深度习得;趣味性实验促进关联概念间的辨析。     

整合创新物理实验 提升学习进阶思维——以“大气压强”教学为例

以初中物理“大气压强”教学为例,将学习进阶理论应用于教学实践,加深学生对概念的理解,培养学生的科学思维及实践应用能力,提升物理学科核心素养。     

静态概念 动态演绎——初中物理概念教学例谈

物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映,是对物理事物的抽象概括.有人统计,初中教材中出现的较难记忆和理解的概念多达100多个.怎样才能使学     

基于知识三重性的教学设计研究——以“液体压强复习”为例

针对当前课堂教学陷入"只动手不动脑"的"活动导向的教学"或"走马观花式"的"灌输式教学"的误区,通过对知识的解构,以"知识本体、逻辑认知以及意义价值"为理论基础,以此来建构导向学习的教学设计样式.然后,通过"液体压强"复习课,对"知识三重性"视角下教学设计的理论性、可行性和科学性进行了实践检验.最后,提出了"以知识线为学习开展的物质基础、以认知线为学习推进的核心路径、以教学线为学习深入的重要动力"三条原则方法,以此来实现"导向学习"这一教学目标.     

回溯概念建构过程 破解概念教学难题——以“超重和失重”为例

“超重和失重”是高中物理教学的重难点,也是教学研究的热点。从物理概念的特点出发,在“概念教学应首先回溯物理概念建构过程”的理念指导下,对“超重和失重”教学中出现的问题进行分析,提出了对物理概念教学的几点建议,供一线教师参考。     

基于理性思维的初中物理概念教学

新时代的背景之下,核心素养已经成为了教育教学领域的热门话题。对于初中物理教学来说,理性思维的培养是重点内容之一,其能够帮助学生基于经验事实,构建理想模型,进而通过分析、推理、论证等多种方式,促进学生理性思维的发展,提出更多的创造性见解。本文就理性思维培养视角下,探讨初中物理概念教学的具体策略。     

初中物理概念的探究性教学设计——例谈力臂概念的形成

一、物理概念之地位物理概念是人们对事物本质的认识,是逻辑思维的最基本单元和形式,具有高度的抽象性和概括性。所以物理概念的教学作为物理教学的基础,其重要性不言而喻。二、物理概念教学之学情分析在教学中,学生作为学习的主体,自身的感性体验对概念的形成和理解起着重要的促进作用,常常     

基于前测的物理概念教学实践——以“力”的教学为例

利用教学前测精准诊断学生前概念,据此选择不同教学策略,帮助学生实现前概念转变,建构科学概念。     

基于OBE理念的初中物理教学设计——以“液体的压强”为例

OBE理念注重教育成果的重要性和教育的实用性,倡导教学设计以学生为中心,以教育成果为导向.“液体的压强”教育目标在于学生通过实验得出液体压强的特点并学会应用,与OBE理念相契合.本文通过对OBE理念的概述、分析运用OBE理念的原因,以“液体的压强”为例进行教学设计,为初中物理教学提供参考.     

合理创设教学情境 促进物理概念的有效教学——以“惯性”概念教学为例

情境教学理论认为，教学和学习是受情境所驱动的。本文以“惯性”概念教学为例，阐述了物理概念的认知活动应该置于生动丰富的物理情境中，从而促进物理概念的有效教学。     

基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”为例

基于生物学事实,采取初识基因突变→单个碱基对改变引起的基因突变→若干碱基对改变导致的基因突变的顺序分步骤建构重要概念基因突变。这样的教学设计尊重学生由感性到理性的概念认知规律,利于学生理解和内化概念。     

物理教学情境创设策略研究——以“大气压强”为例

以“大气压强”教学为例,从根据生活实际、借助悬念疑点、通过趣味实验、依托师生互动等四个方面,阐述如何在初中物理教学中创设情境,让学生在情境中得到锻炼和提升,培养学生的物理学科核心素养。     

物理观察的建构特征及其对物理教学的启示——以“加速度”教学中的观察为例

基于对“飞机与摩托车启动”现象的观察与分析的案例研究，揭示了学生进行物理课堂观察的建构特征，认为学生在课堂中进行的物理观察是对有限的观察信息进行主体意识的加工，对客观现象及其特征进行重新构想的过程；探讨了物理观察的建构特征给物理教学带来的几点启示．