课堂教学的"引"与"创"

“引”，“引导”，即通过与学生平等交流，归类、整理学生的发言内容，纠正学生的失误，把学生的注意力引向重要问题的探究上来，借助联想和想象激发学生的感情，引起共鸣。如教《桂林山水》，我把学生提出的二十多个问题逐一淘汰筛选，抓住漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”等突出特点引发学生联想和想象。再投影，学生看后觉得污染严重，环保意识使他们认识到如果不抓紧治理，排除污染，那么桂林山水必将毁于一旦，中外游客将会乘兴而来，扫兴而归，共鸣效果产生了。创，“创造”，即在“引”的基础上，形…     

谈"意外"处理的艺术

教学是一个动态系统,学生是这个动态系统中的生命体,是充满情感,富于想像的群体.     

巧用"意外"提升数学课堂教学效果

课堂教学是一种艺术。只要教师重视意外,掌控好意外,学会适时、巧妙地利用课堂上的各种意外来实现教学目标,做到顺势而为,不断创新,化意外为亮点,给课堂添光彩,就会收获不一样的教学效果。     

课堂教学中"引说"的艺术

在课堂教学中,教师要平等对待所有学生,帮助学生克服胆怯心理,激发学生“说”的冲动,给学生“说”的机会,并要给学生更多的鼓励和肯定性评价。     

课堂教学中"意外"现象的处理艺术

随着新课程改革的不断深入，政治课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学的过程成为师生共度的历程、共创的体验。在这样的课堂上，教学不再是由教师独家策划、预定的剧本，倒更像是一部精彩的电影，随着情节的变幻莫测而不断高潮迭起。其实，非预设性教学正是新课程课堂教学的最重要特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也属正常。     

从两节公开课谈课标背景下课堂教学的有效性

由于工作的关系。笔者常有机会参加听课与评课活动．最近参加了几次公开课观摩活动,颇有感想,不惴肤浅,付诸笔端,愿与同行交流．     

课堂中引"生"之策略

苏霍姆林斯基说过:"一个具有高超教学艺术的教师就在于他善于运用各种有效的方法来唤起全班学生的注意力,引起他们对学习内容的兴趣,调动他们积极参加教学活动."可见,教师如何运用教学艺术吸引学生至关重要.笔者根据多年的教学经验,认为可运用以下方法.     

"意外"发生时——课堂教学中非预设生成的应对

课堂教学中非预设生成给我们的数学教学增添了不少精彩的场面.但是,我们也看到,非预设生成往往会给我们的数学教学带来麻烦,出现尴尬甚至失败的场面.     

让"意外"绽放精彩 ——例谈心理辅导活动课中"意外"的应对与处理

叶澜教授说过,课堂应是向未来挺进的路程,是随时都可能发生意外的通道和美丽的愿景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程.我想这句话中"意外"的意思应该是意料之外或课堂预设之外所发生的一些事或情景.诚然,预设很有必要,但再好的预设,也抵挡不住生成的"诱惑"!在心理课堂上,意料不到的事情更是经常发生,这是因为心理课不同于一般的学科课程,是一种在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长的,心与心交融的, 思想与思想碰撞的,富有"生成灵性"的课.内心的触碰总会生成一些深层次的感悟,很多东西是无法预设的,你永远不可能完全知道下面将会发生什么.     

也谈"课堂教学"

课堂教学侧重于对学生的管理,依赖于教师紧凑、准确的传授知识,课堂的主角应该永远是教师,课堂的结构、节奏也应由教师主导完成.教师精心设计问题,多为课前提问,学生及时作业,得以所学知识反馈.     

例谈课堂教学中的有效引读

阅读教学中,教师重视进行有目标的引读,就能够引导学生走进文本内核,积累情感。有效的引读包括:创设情境,复读课题;引读重点,积淀情感;抓住关键,因势利导。     

孕育学生"再创造"的"温床"——数学课堂教学中学生的"意外发言"

数学教育家弗赖登塔尔谈到关于学习方法的看法时曾反复强调:学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”．普通高中数学课程标准(实验)中也相应指出:应使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．由此联想到     

让课堂"意外"演绎精彩——"求土豆的体积"课堂教学心得

“能称出体积的大小吗?”“能。”这是我们班一位同学的“发明”。笔者在教学“长方体的体积”这节课时,临近下课,同学们都能熟练地利用体积计算公式求出有关长方体的体积。有位同学突然问:“像土豆这样的物体的体积又该怎样求呢?”我及时表扬了这位同学敢于提问,并顺势说:“那     

弄巧成拙——故意引出"小意外"导致"意外"

北师大版小学数学六年级下册"比例尺"一课,有这样一道练习题:"在笑笑卧室的平面图上,量得卧室的长是6厘米,宽是4厘米,此图的比例尺为1:100,笑笑卧室的实际面积是多少?"     

关注课堂教学的"生叉"现象

新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的能力发展教学。从注重追求单一的知识到追求包含知识在内的技能、过程和方法、情感态度和价值观多维度有机整合的整体发展．并突出了过程与方法的地位，要让学生通过自己的阅读、思考、观察、体验、想像、质疑等方法来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展。要关注学生获取知识过程中的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。使课堂教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。     

小学数学课堂教学中的"引"与"放

"引"与"放"是小学教学课堂教学中的常用方法.有效地做好"引"与"放",能提高学生的学习兴趣,使枯燥的数学课堂充满生机,从而极大地提高课堂教学的质量.     

生物课堂教学动态生成例谈

<正> 动态生成的课堂流光溢彩,姹紫嫣红,是课堂教学追求的最高境界。但有人认为,动态生成是师生的即席创造,是随机偶发的神来之笔,它常常如天马行空,不期而至。其实动态生成也不是无法预知的美丽,只要我们拥有一双慧眼,及时捕捉具有动态生成价值的一些节点,理智地纳入课堂临场设计中,促进学生探究,引爆学生思维,就有可能产生精彩的生成。那么,如何在生物课堂教学中抓住具有动态生成价值的节点,找到实现动态生成的途径呢?