知识与技能在新课程中的作用与地位

新课程改革的实拖，使课堂教学发生了可喜的变化。课堂气氛活跃了，学生变得喜欢上课．喜欢学习了，学生的素质明显提高。这是由于“教学过程”开放了，课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。而是强调预设的教案在实施过程中需要纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教幕转，而是鼓励师生互动中的即兴制造，超越目标预定的要求。     

英语课堂活力源于知识、技能和生活的融合

关注课堂、研究课堂,乃是中小学教育科研与改革的重中之重。随着新一轮课程教学改革的实施,特别是《英语新课程标准》的实施,中学英语教学逐步摆脱了"聋哑症"现象。但是,有很多学生把     

新课程理念下教师教学技能的发展

为了应对新世纪挑战，2001年教育部启动了新一轮基础教育课程改革，教师作为新课程的实施者，他们的专业素质和教学技能是关系课程改革的成败关键。教师在新课程理念的背景下面临着挑战与机遇，同样，新课程也为教师教学技能的发展提供了空间。     

再论“音乐知识技能”教学

音乐新课程推行近五年来，“音乐知识技能”教学问题已突显为当前中小学音乐教育领域中的焦点话题。     

知识问题化 问题情境化——高中化学知识与技能融合的教学实践

构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中课程目标体系是课程改革的基本理念。笔者认为，这三个方面互相联系，相辅相成，但知识与技能的融合应是实现目标的起点。笔者依托于现代教育理念，立足于教育对象本身，联系自身教学实际，就如何实现高中化学教学中“知识与技能”的融合谈谈自己的浅见。     

“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整合

新课程规定了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大课程目标，实现这三大目标的整合要从教育观念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面着手，促进学生多方面的和谐发展。     

新理念下音乐知识技能教学的思考

最近一段时间到各中小学随机听课中发现,音乐课堂上昔日“名声赫赫”占主体地位的音乐知识技能今日“风光不再”,对此,深感疑惑不解,难道我们课改后音乐课堂真的不需要基本的音乐知识技能了吗?什么原因使我们的音乐课堂取消了知识技能的教学。新的音乐知识与技能观认为:音乐知识不仅仅体现为乐理知识,它还包括音乐基本要素和音乐常见结构及音乐体裁、形式等知识,特别是还包括音乐创作、音乐史及与音乐相关文化方面的知识。音乐技能不仅仅体现在视唱、识谱、练耳等方面,也不只是发声、共鸣、咬字等唱歌技术层面。乐谱的学习与运用或歌唱技能…     

情感态度是物理教学目标的重要一维

基础教育课程改革的重要理念是促进学生的全面发展。为此,在课程目标的制定上,除了知识能力类传统的目标外,还将情感态度与价值观作为目标的重要一维。     

新课程下师范生教学技能培训模式的建构

教学技能是教师最基本的职业技能,培养师范生的教学技能是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节.随着新一轮基础教育课程改革的推进,高等师范院校应切实加强师范生教学技能培训模式的建构,以适应新课改对未来教师的迫切需要.     

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合

为了实现学生多元化的发展目标,新课程制定了三大课程目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三大课程目标的整合,可以使学生形成积极主动的学习态度,获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,促进学生的多方面发展。     

案例教学与职前英语教师课堂技能的培养

新世纪基础教育的改革与发展对教师教育提出新的要求，培养高素质能适应课程改革的新型教师是当务之需。案例教学作为一种特别型态的教学策略，已经受到广泛的关注。本文章将从案例教学着手，旨在探讨提高英语教师的职前教育水平，为基础教育培养更多的优秀教师之路。     

新课程下的教学观

新课程的教学观认为：教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程；教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程；教学是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。因此，在新课程下教师应该具备怎么样的素质，应该树立怎样的教学观，这是每一位教师在实践教改过程中必须首要明确的一个概念。     

对化学师范生教学技能内涵要素及训练模式的思考

随着新一轮基础教育课程改革的推进,高等师范院校应重新构建师范生职业技能培训模式．化学专业师范生教学技能在新课程改革理念下赋予新的内涵要素及训练模式．     

新课程标准下教师的定位及知识技能储备

中国基础教育课程改革正在有序进行,新课程将一步步走进学校,走进课堂。从传统的“精英教育”到“公民的素质教育”;从传统的“教学大纲”到“课程标准”,这都意味着我国基础教育发生了重大改革和转向。这一重大的转向,导致新课程的理念、目标、结构、内容、实施和评价方式等较以往都有很大的改变。作为新课程标准的实施者———教师,应从过去的“应试教育”阴影中走出来,改变自己的传统角色,积极适应并积极参与新课程的改革。那么,教师怎样才能在这场改革中,成为合格的教师呢?一、教师要注意改变自己在教学中的心理和角色在传统教学中,教师…     

直面口算的教学困境——调查心理因素和知识技能同步诊断

2006年12月，由四川省教科所《教育科学论坛》杂志社筹建的四川省小学教育教学改革研究共同体正式组成。首批加入的四川大学附属小学、成都师范附属小学、泸州市实验小学、乐山市实验小学、德阳市实醯小学等30所省内知名学校，成为首批热衷于小学教育教学改革研究的自愿者。2007年4月8日，共同体成员齐聚峨眉山市第三小学，开展了为期三天的学习、观摩和专题研讨活动，增进和加强了各学校之间沟和交流。[编者按]     

简论制约语文课程与教学目标的知识状况

合意的能力要靠适当的知识来建构。从语课程的观点看，听、说、读、写能力的培养，首先是个知识的问题。语课程与教学目标的基本构成，是包括态度、技能、策略在内的知识，目标的提出与实施，受砷于、也受制于相关学科的知识状况。在当前的语课程改革中，对知识状况的关注和审视，应紧急地议事日程。     

关注过程 毋忘知识

在新一轮基础教育课程改革实施进程中，如何正确认识与处理三维课程目标，特别是知识技能与过程方法的关系是一个十分重要的现实问题。我们认为：智力、能力与情感态度是在知识掌握、建构、内化、运用的过程中获得的，知识目标是其它目标的基础，正是在实现知识技能目标的过程中实现智力能力目标和情感态度价值观目标。关注过程，但不能遗忘知识。     

新课程标准和教材的分析与把握

在基础教育新课程实施中，课程标准是国家对不同学段的学生规定的通过该门课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本素质要求，是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。教材(本文指教科书)则是具体化了的课程标准，是师生实现新课程目标的最重要的课程资源。把握     

谈谈高师教学中"合作教学技能"的理论与实践研究

21世纪,许多国家都把发展高质量教育作为基本国策.高质量的教育必须依靠高质量的教师,高质量的教师只能来自于高质量的教师教育.为了适应我国基础教育课程改革和教师教育中正在进行的"合作教学","合作教学技能"已成为教师必备的专业技能.高师教学中开展"合作教学技能"的理论与实践研究,对"合作教学技能"的培训与使用有积极的作用.