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子曰：“学而时习之。”孔子在很早以前就提出了复习的重要性。复习课不像新授课有新鲜感,也不像练习课有成就感,但它是教学中的重要环节,其目的是巩固、梳理已学的知识,引导学生将各知识点进行整理,构建完整的知识体系,起到“查漏补缺”的作用。复习并不是简单的重复与练习,就像孔子所说的,“温故而知新”。“温故”不能是机械地、简单地... 相似文献
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徐向阳 《教学月刊(小学版)》2011,(10)
小学语文单元复习课是个全新的课题。它不像数学单元复习课有规定的课时、专门的复习内容,人教版小学语文教材每个单元除了安排四五篇精读与略读课文外,还安排了园地,包括词语盘点、口语交际和习作,就是没有单元复习内容。没有教学内容怎么办?教师该怎么确定复习内容? 相似文献
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小学数学单元复习课教学一直是新课改的一个薄弱环节。数学单元复习课教学,即组织学生对整个单元的知识进行整理与反思、归类与对比,使之形成系统,并通过必要的训练,使学生进一步掌握本单元所学的知识,同时提高学生相应的数学能力和数学素养。目前,很多教师对数学单元复习课的教学重视不够,大多数单元复习课是 相似文献
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高三复习课采用专题复习的形式,不仅可以巩固双基教学成果,还有助于引导学生构建知识网络,提升运用所学知识解决问题的能力。在往年的高三复习中,笔者按照传统的专题形式组织复习,如"细胞的物质基础和结构基础""植物的新陈代谢""细胞的增殖"和"遗传的物质基础"等,由于复习时间跨度大、学习材料缺乏新颖性,造成很多知识点盲目、机械地重复,导致学生产生"审美疲劳",从而出现高耗低效的现象。针对上述情况,笔者近年来在专题复习的形式和主题选择上作了一些尝试和改进,在精选几个经典专题的基础上,适时穿插了一些"微专题",取得了较好的复习效果。 相似文献
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正"溶解"单元内容可简单分成三大块:第一块是第1~4课,关键是让学生形成"溶解"这一描述性概念。第二块是第5~6课,从影响溶解快慢的因素、溶解是有限度的两方面开展自主研究。第三块是第7课,重点是认识到食盐溶解于水的过程是可逆的。一、设计背景意图结合课标,"溶解"单元内容属于物质世界范畴,应该充分体现知识与技术的关系。这方面的教学内容是全部科学内容中涉及实验操作最多的,那么在复习课中,有没有必要将这些实验再次呈现呢?这需 相似文献
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数学就像一条铁链,每个知识点就是一个铁环,这些铁环一环紧扣一环,前后紧密联系,断了一环,链就断了。所以如何使学生形成知识链、知识网,具有战胜困难的自信心应成为单元复习课教学的主要任务。教学实践告诉我,单元复习课主要加强四个方面的教学。 相似文献
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复习课是教学的重要组成部分.本文结合高中物理复习课的教学实例,从教学内容和教学策略的选择两个维度对提高复习课的有效性进行探讨. 相似文献
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课程内容结构化是课程修订的重要理念之一。复习课不是单元知识的简单重现过程,它承载着三个核心任务：梳理知识,构建知识网络;查漏补缺,温故而知新;迁移知识,拓展延伸。本文以“除法”单元复习课为例,呈现“关联‘三算’—解析易错点—贯通算理”的教学结构,说明指向内容结构化的单元复习要做到“复而不重”,要实现“习有所得”,要体现“复有所法”。 相似文献
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生物学科高三综合复习课的教学对提高学生的复习效率至关重要，由于学生在知识基础、个性特征和学习能力等方面存在着差异，笔在高三综合复习课上进行了分层次综合复习的尝试，正视学生个体差异，树立以人为本的教学理念，确立以学生为主体的指导思想，遵循循序渐进的教学原则，力求获得最佳教学效果，并促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。[第一段] 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(18)
专题复习是提升中考备考效率的重要途径。本文立足大单元教学视野,设计《道德与法治》中考专题复习,探索"核心概念统领、思维导图连结、任务情境驱动、问题集群串联"的复习策略,引领学生构建学科知识网络,培养高阶思维能力,进而提升学科核心素养。 相似文献
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李淑贤 《中国基础教育研究》2006,2(7):29-29
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的知识点往往是一个个的分散出现的，这部分教学质量的高低涉及到小学数学教学的目的任务能否圆满完成，为了更好的实现预定的教学目的任务，便于教师引导学生进行系统的整理和复习，在此提出自己的几点建议。 相似文献
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初三社政要在短短的三个多月时间内进行三轮复习,可谓时间短而紧,再加上涉及的知识点多而杂,虽然是开卷,但是很多学生仍然难以下手.怎么办?这就给我们社政老师提出了更高的要求:要想办法提高复习课的有效性.下面笔者就对如何提高初三社政复习课的有效性谈谈自己的些许看法和体会. 相似文献
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化学学科具有其自身的特点,学生在学习中的普遍反映是：化学易懂、难记、更难应用．如何较好地解决这个问题？作为教师,我们要针对本学科的特点,即教材中每一章内容都具有较强的独立性和完整性,结合学生学习化学存在的普遍问题和实际情况,每讲授完一个章节,都应安排一至两课时的单元复习课,包括习题课,引导学生将零碎的化学知识联为一体,学会知识的迁移,力争达到单元过关、人人过关的教学目的和要求． 相似文献
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高三的语文课进入专题复习阶段后,不少教师可能都有这样的体会：课堂上常常显得格外沉闷。这种现象是值得深思的。专题复习阶段学生每天面对的是一系列干巴巴的考点,要做的是一道道枯燥的习题,阅读的是一篇篇有时让人硬着头皮方能读完的文章。如此单调的内容又怎能引起学生的兴趣呢？ 相似文献
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传统意义上的高三专题复习课，其教学内容通常只是针对某一重点或难点知识，集中分析某一类典型问题，力求学生掌握该类问题的分析思路和解题方法，真正达到通过一个专题让学生学会一种方法，解决一类问题的目的．而当前高考试题体现理论联系实 相似文献