浅议如何在教育中培养学生的主体意识

安东尼·罗宾在<潜能成功者>中写道:"人的潜能犹如一座待开发的金矿,蕴藏无比,价值无比,而我们每个人都有一座潜能金矿.但是,由于没有进行各种潜能训练,每个人的潜能从没得到淋漓尽致的发挥.并非大多数人命里注定不能成为'爱因斯坦',只要发挥了足够的潜能,任何一个平凡的人都可能成就一番惊天动地的伟业,都可以成为一个新的'爱因斯坦'".     

寓安全教育于学生校外实践活动中

学生安全教育是学校教育永恒的主题,重视对学生安全教育就是对生命负责。但受到校内教育条件和手段的限制,学校安全教育基本上以说教为主。如,简单地教育学生应该怎么做或禁止做什么,由于缺乏对学生如何认识危险、躲避危险、化解危险的训练,使得学生对安全事件缺少自我保护意识和应对能力,更谈不上自救互救能力。     

指导学生做自我成长的主人

北京经济技术开发区实验学校高中部的大部分教师来自北京市重点学校，他们教育教学经验丰富；其大部分学生是中考成绩不超过400分的落选生，有的是外地借读生，还有一些是被原来学校开除、劝退的学生．总之．学生整体素质偏低。于是教师提出了这样的高中生“有治没治、有救没救”的问题。在这种情况下，学校组织教师学习江泽民同志发表的关于“教育创新”重要讲话，结合这一讲话又学习了有关的教育理论和     

试论哲学主体和教育主体

“主体”这一概念大量存在于哲学和教育学论著中，两个不同领域的“主体”概念既有紧密联系，又有一定区别。本文对“主体”概念在不同语境中的内涵从三个方面作了分析。弄清教育学中的“主体”概念，对于确立教育中学生的主体地位具有重要意义。     

寓情感教育于高职学生管理中

教育心理学家普遍认为,情感属于心理学的范畴,而情感教育作为一种教育手段,恰当地运用在学生管理中,能起到事半功倍的效果。尊重、倾听、微笑、鼓励,作为情感教育的一种有效措施,在建立和谐民主的班集体、营造良好的学习氛围中起到一定的作用。多年来,积极尝试将应用心理学的有关知识应用于高职学生管理中,通过面对面教育、谈话式教育,收到良好的育人效果。     

主体间性:当代主体教育的价值追求

主体间性是交往理论的核心范畴，交往的目的就在于打破占有式主体的封闭性而形成主体间性。用交往理论来分析，可以说教育就是一种交往行为或者说教育过程就是一种交往过程。因此主体间性是内含于教育交往行为的。另外，占有式的主体由于缺乏内在的反思向度而不适应时代的发展，倡导主体间性对现实主体教育的价值取向、教育方法、教育内容可以起到变革的作用，从而使主体教育所培养的人不再是一种占有式的工具而是人性丰富的主体。因此主体教育应把握当代哲学的变革方向，紧跟世界教育改革的步伐，把主体间性作为一种新的价值追求。     

开展主体自主发展教育,为学生成长奠基

"学生主体自主发展教育"是我校近年来着力打造的育人模式,它是针对以往的教育忽视学生主体地位、主动参与精神和创造潜能,造成学生既缺乏自我管理能力又缺乏鲜明个性特点的弊端而提出的.主体教育理论认为,学生是教育活动的主体,教育过程是学生自我建构与发展的过程.皮亚杰的建构主义理论也充分说明学生在教育过程中的主体地位.我校以新课程理念为指导,以主体教育理论和建构主义理论为依据,以培养"明理、向上",具有自我管理、自主发展能力,素质全面的学生为办学目标,大力开展小学生主体自主发展教育,努力为学生自主发展和可持续发展搭建平台、创造机会,积极培养学生的自主发展意识和实践创新能力,并以此形成学校鲜明的办学特色.     

不同利益主体的教育价值选择

学界对教育价值问题的研究,可以说从教育学学科的诞生之日起就从未间断过,这些研究主要集中于教育价值的本体问题上,或者是探索教育的价值是什么;或者是对个别教育家的教育价值观念进行研究;或者是从历史发展角度剖析教育价值的转变,而少有学者对教育价值的主体作细分进行探讨。鉴于此,有必要将教育的主体进行不同的划分,并进一步考察不同利益主体的教育价值体系,在此基础上分析出教育发展的又一重要影响因素。     

着力提高学生主体参与水平——主体教育的再思考

教育的根本任务在于培养学生的主体性，学生主体性的培养离不开学生主体参与。然而，现今学生主体参与水平低下制约学生主体性的发展，这已成为不可忽视的教育问题。本文基于生命的观点，本着生成和开放等教育理念，着眼教师与学业的双主体，分析了主体参与的特点，列举了主体参与的若干误区，并加以反思，提出对策。试图为改善师生主体参与状况，提高学生主体参与水平提供方法论指导。     

寓思想政治教育于电大普专生的自我管理中

电大学生的思想政治工作既要发挥教育的主导作用，也要发挥受教育的积极参与作用，不应由教师“包揽一切”，而应从顺应学生身心发展、利用同辈集体影响力、锻炼学生能力，使教师“减负”增效等方面促成电大普专生的思想转化，提高电大思想政治工作质量；同时，从解决认识问题，注重行为导向，加强能力培养、强化自我教育等方面实行自我管理，拓展电大思想政治工作新的思维与活动空间。     

价值范式及其对教育政策主体的价值分析

教育政策价值问题是教育理论研究中的重要理论问题。对教育政策价值的分析不应忽视对教育政策主体的价值分析，教育政策从根本上体现并实现着政策主体的价值内容、价值追求与价值选择，教育政策价值与教育政策主体价值有着内在的不可分性。教育政策主体价值依次表现为元价值、隐价值和显价值三重形态。     

寓教育于丰富多彩的活动中

在多年的班主任工作中，我体会到，根据学生特点，通过多种课外活动教育学生，有利于提高学生对所学专业的自豪感，增强自信心和进取意识。一、帮助学生树立对所学专业的自豪感初中毕业生在选择志愿时，对专业的认识往往是肤浅的。据调查，在１９９２年入学的美容美发专业学生中，有７８％的学生是抱着“好玩儿”、“能打扮自己”、“挣钱多”的想法选择这个专业的。对此，班主任要努力挖掘学生所选择的专业的优越性，帮助学生树立职业自豪感，以调动学生学好专业的积极性。入学教育是引导学生认识自己所学专业的好机会。刚入学的学生在我校…     

立足学生主体 促进创新教育

随着知识经济时代的到来,创新精神作为素质教育的核心受到了普遍韵重视。江泽民同志指出：“教育是知识传播、创新和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”作为基础学科的语文,无疑应成为创新教育的重要阵地。有人担心,世纪末对语文教育的批评余波未息,语文还承受得了新的挑战吗?我们认为创新教育并没有增加语文的负担,创新之花是生长在主体教育之根上的。     

开发生物课程资源 落实学生价值教育

以《初中生物课程标准》为依据,教师积极开发生物课程资源,通过善用多媒体资源,促进学生知识体系构建与情意达成相统一;联系生活实际,教学情境创设与学生实践相统一;开展研究性学习,培养学生正确的情感、态度与价值观等途径来落实学生的价值教育。     

班主任的教育信念形成与主体价值实现

教育信念是一种建筑在主体价值之上的教育观念，班主任教育信念的形成必须凸显主体价值；主体价值的支撑性品质是教育信念，班主任的主体价值实现有赖教育信念的形成。两整合的必由之路是班主任的反思和研究。