江苏淮安市新安小学名师成长共同体

<正>江苏淮安市新安小学是全国著名少儿革命团体——"新安旅行团"的母校。该校名师成长共同体是由特级教师、市区两级学科带头人和骨干教师组成的名师工作团队,下辖语文、数学、英语、德育四个学科子团队。名师成长共同体围绕"锤炼师能,提升素质——以点带面,示范引领——锻造名师,打造名     

苏州市名师发展共同体(一)

苏州市教育局局长鲍寅初认为:苏州的教师专业成长工作到了今天,正在由"水落石出"的个别精英阶段步入"水涨船高"的全面提升、优中更优的境界。他希望通过名师领衔下的学科共同体的打造,培育出苏州教育名家和更多的省内外有影响力的学科名师,将苏州的教师引领到新的发展高地,带动苏州教育的进一步发展。"苏州物理名师发展共同体"于2010年4月应运     

教师共同体的要素及其情境分析

在近30年的文献中,"教师共同体"被作为一个"泛化"的概念而提出。这种"泛化"对于理解教师共同体的真正内涵造成了困扰。维斯西蒙关于共同体的五要素对于区分教师共同体和一般教师群体给出了一个很好的分析框架。若要进一步确认教师共同体的内涵,还需将其置于具体的情境中来理解,特别是基于项目的聚合、基于改革的驱动和基于实践的成长这三种情境。     

构建区域教师成长共同体——探索教师专业成长的新途径

共同体是一个社会学概念,是"Community"的翻译,本文"共同体"是指精神共同体.将共同体理论引进教育实践,构建教师成长共同体是整体推进教师专业成长、提高区域教育教学质量的有力保障,是新时期促进教师专业成长的有效途径.     

用捆绑考核助推教师“共同体”和谐成长

正常言说:"一个人可以走得很快,但一群人可以走得很远。"为更好地发挥团队智慧,促进教师专业成长,现在很多学校都建立了教师"共同体",有的以学科为单位建立集体备课组,有的以年级为单位建立年级备课组。从理论上看,这样的教师成长"共同体"为教师营造了一个相互学习和交流的场所,教师之间应当是互相信任、互相激励、共同进取的,然     

道德与法治教师专业发展共同体建设的行动研究——以南京市鼓楼区为例

面对"兼职"教师占多数的现状,建设专业发展共同体是道德与法治教师专业成长的重要途径。设计鼓励性制度规则,为热爱德育的教师搭建展示与发展平台;从区域、学片、学校三个层面,组建教师发展共同体,开展教科研、人际学科交流和校本教研等务实的研训活动,促进教师共研共思,逐渐建立起"专职、专任"道德与法治教师队伍。     

“一体两翼”教研共同体：让教师“飞”得更高

在推进新课程改革的今天,只有发展教师才能发展学生。我校着力打造“一体两翼”的教研共同体,为教师搭建专业成长的平台。所谓“一体两翼”,是指以学科教研共同体为主体,以年级教研共同体和网络教研共同体为“两翼”,全力促进教师专业成长。     

中学政治教研室建设的实践与思考

<正>习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调,办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。政治教研室作为我校思政课教学工作的基层组织和教师专业成长的共同体,承担着促进学生发展、推动思政教师成长和提升思政课教学质量的重要职责。近年来,政治教研室建设取得了一些成绩,继被评为重庆市优秀教研组后,2017年又成功申报"重庆市教委普通高中发展促进计划"的思想政治课程创新基地建设项目。现就我校政治教研室建设实践梳理如下,以期得到学科     

静心·用心·齐心——我的十二年专业成长路

<正>执教十二年来,我从二级教师成长为高级教师;从校级比武三等奖获得者成长为拥有全国优质课一等奖、浙江省优质课一等奖、宁波市名教师、宁波市学科骨干教师、宁波市教坛新秀、宁波市教育科研先进个人、余姚市轻负高质示范教师和余姚市教育科研先进工作者等光环的青年教师;从默默无闻成长为青年骨干教师。纵观我的专业成长路,成绩的获得离不开个人努力,更离不开"静心·用心·齐心"的校园氛围。     

名师工作室——我们在“抱团”中成长

<正>近几年,各种层级的名师工作室在教师专业成长的呼声中应运而生。这种由特级教师、名教师或学科带头人为引领人,一些有专业成长发展愿望的骨干教师为成员的教育松散型组织,以其特有的存在形式和作用,引领着一定区域内教师的专业成长与深度发展。2011年9月,江苏省连云港市教育局在全市中小学幼儿园组建了27个名师工作室,我有幸成为有20名全市小学数学骨干教师参与的"小学数学港城名师工作室"的主持人。2013年5月,我因工作调动来到了无锡市立人     

学科核心素养视域下师生关系的重构

教师和学生在教学系统中的角色定位决定着教学活动的基本走向,二者的角色定位不发生改变,教学的实质性改变就不会发生。基于核心素养的学科教学对师生关系的转型要求是:从"师道尊严"到"以人为本",从"学科圣贤"到"俯身指导者",从"传道授业"到"学习共同体"。师生关系应重新定位为:教师是学生生活体验的研究者,是学生学习历程的设计者,是学生学习活动的参与者,是学生成长进步的激励者。     

PCK视角下小学科学教师专业成长共同体初探

<正>随着《义务教育小学科学课程标准》的印发和实施,教师在主体性教学中扮演着重要角色,也面临着更大的挑战。当教育改革上升到新的层面时,就需要花费一定的精力来提升教师的专业水平,其中PCK（学科教学法知识）理论是引领教师走向专业成长共同体的重要途径,以合作、分享以及搭建平台等方式产生“共生效应”,促使小学科学教师专业水平呈现质的提升。本文从PCK理论的定义及特征出发,阐述了小学科学教师专业成长共同体构建的有效方式,旨在促进小学科学课程的发展。     

名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究

广东省中小学教师刘军工作室成立一年多,通过构建工作室教师成员学习共同体、省级骨干教师跟岗培训、名师专题讲座、教育科研、优秀课例展示、工作室送课到山区、工作室学科网站资源库建设、工作室学科教研QQ群等一系列教学教研活动,充分发挥名师引领和辐射作用,引领区域内学科教研教学活动,有效促进了区域内教师专业共同发展,为区域内教师专业成长、骨干教师成长做出了积极贡献。     

构筑专家型教师成长的学习共生场域

<正>"教师学习共同体"是一种促进教师专业发展的新方式,是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的专业发展活动。石家庄外国语教育集团(简称"学校")始终高度重视教师的专业成长,力求引领教师从一个职业的从事者转变成一项事业的追求者,建设专家型教师队伍。学校秉持"教师学习共同体"理念,以此引领教师专业成长。     

“一体两翼”教研共同体：让教师“飞”得更高

＂一体两翼＂教研共同体以学科教研共同体为主体,以年级教研共同体和网络教研共同体为＂两翼＂,促进教师专业成长,塑造品牌教研团队,进而发展学生、发展学校。学科教研共同体本着和谐、研究、创新的宗旨实施前沿引领;年级教研共同体力求在自主、互动、共享中深化课堂研究;网络教研共同体发挥开放、合作、多赢的优势,激活教师＂草根＂的内驱发展动力。     

共同体:苏州市姑苏区教育“抱团发展”的实践路径

苏州市姑苏区以优质均衡发展为目标,抱团组建了纵向与横向多个共同体。为整合优质教育资源,促进学校共同发展,建设了"校际发展共同体"和"文化传承共同体";为实现名师资源共享,促进师资共同发展,建设了"名特教师共同体"和"区域校长俱乐部";为创新教育教学理念,促进学生全面发展,建设了"阳光德育导师团"、"学科研修共同体"和"特色项目共同体"。     

从一个区域课题看教师专业成长——让教师在复合型共同体中成长

复合型共同体是指为了适应外部环境变化和提高个体或组织的创新能力，而承载着多种具体任务和要求，赋予了多元价值的共同体。复合型共同体是由有关研训人员牵头，按照一定的目标和任务，构建了由基层学校领导、名教师、骨干教师、一般教师参与的复合型共同体。复合型共同体的形成是教师进修学院与基层学校双向选择的结果。根据教师专业成长的需要及上海市二期课改推进的要求，复合型共同体被分解为学习共同体、教研共同体、培训共同体、课程建设共同体和教育信息技术共同体。[编按]     

发挥辐射作用 生成别样风景——江苏省盐城市李仁甫名师工作室

李仁甫名师工作室成立于2016年9月,有17名成员,通过"17+n"模式助力更多教师实现专业成长,培养出江苏省正高级教师3人、特级教师2人,盐城市名教师2人、名校长1人、学科带头人8人、教学能手5人。     

E环境下教师共同体的构建

教师的专业化水平直接影响着一所学校的办学质量与办学品位,教师个人专业成长离不开群体支持,群体专业发展是教师个人专业成长的动力和支撑力。为改变合作教研中出现的"螃蟹文化"现象,学校要抓住四个"共"要点,搭建"四个平台",完善教师共同体建设。     

不忘初心,静心育人

<正>有志者,桃李不言、下自成蹊,于不事张扬默默耕耘中演绎着别样的精彩和绚丽。22年来,我倾情投入、孜孜以求,在小学数学教学的沃土上辛勤挥洒着青春的热血和汗水。我由一名教学新手逐渐成长为一名称职的教师,朝着"带好一支队伍、建好一门学科"的目标勇攀教育教学工作的巅峰。"没有最好,只有更好"是我的座右铭。不忘"初心"在父亲潜移默化的熏陶下,我的梦想就是成为一名孩子王。于是在中考报名时,毅然报考了师范学校,义