关注课改前沿 聚焦教学热点 2012年《小学教学参考》组稿计划

(配合教学进度,提前8个月来稿)语文版1.朗读指导探究。2.默读指导策略。3.单元整理课的实践探索。4.阅读教学"因学设教"的探索——品读指导探究。5.消除高年级学生"怯读现象"的实践探索。6.指导学生浏览的探索。7.识字教学探究。     

关注课改前沿 聚焦教学热点 2012年《小学教学参考》组稿计划

(配合教学进度,提前8个月来稿)语文版1.朗读指导探究。2.默读指导策略。3.单元整理课的实践探索。4.阅读教学"因学设教"的探索——品读指导探究。5.消除高年级学生"怯读现象"的实践探索。6.指导学生浏览的探索。7.识字教学探究。8.借助绘本,培养二年级学生读写兴趣的探索——低年级口语表达能力探究。9."先学后教"的探索。10.助读系统效益最大化的探索。     

2013年《小学教学参考》组稿计划

关注课改前沿聚焦教学热点(配合教学进度,提前8个月来稿)语文版1.朗读指导探究。2.默读指导策略。3.单元整理课的实践探索。4.阅读教学"因学设教"的探索——品读指导探究。5.消除高年级学生"怯读现象"的实践探索。6.指导学生浏览的探索。7.识字教学探究。     

关注课改前沿 聚焦教学热点 2013年《小学教学参考》组稿计划

(配合教学进度,提前8个月来稿)语文版1.朗读指导探究。2.默读指导策略。3.单元整理课的实践探索。4.阅读教学"因学设教"的探索--品读指导探究。5.消除高年级学生"怯读现象"的实践探索。6.指导学生浏览的探索。7.识字教学探究。8.借助绘本,培养二年级学生读写兴趣的探索--低年级口语表达能力探究。9."先学后教"的探索。10.助读系统效益最大化的探索。11.单元统整教学的探索。     

关注课改前沿 聚焦教学热点 2013年《小学教学参考》组稿计划

(配合教学进度,提前8个月来稿)语文组1.朗读指导探究。2.默读指导策略。3.单元整理课的实践探索。4.阅读教学"因学设教"的探索——品读指导探究。5.消除高年级学生"怯读现象"的实践探索。     

2013年《小学教学参考》组稿计划

(配合教学进度,提前8个月来稿)语文版1.朗读指导探究。2.默读指导策略。3.单元整理课的实践探索。4.阅读教学"因学设教"的探索——品读指导探究。     

尝试教学实践探索

<正>"先学后教"作为尝试教学的核心思想和教学策略,将学生推向前台,更加有效、自主地学习,使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。本人通过多年的实践探索,教学中形成了"尝试教学六步教学法"。其基本流程是:学生自学、初步尝试——汇报交流、了解学情——以学定教、深入探究——尝试练习、巩固达标——总结评价、升华提高——布置作业、课外延伸。一、学生自学、初步尝试新教材图文并茂,处处都给学生留有     

引得好 放得开 收得拢——谈新课标下的历史教学

<正>两年多的新教材教下来,感触颇深,要使新的理念内化为指导教学实践的武器,绝非易事。我在努力地尝试用"探究式学习"方法来指导教学,改进教学方法和手段,调动学生主动探究问题,积极参与教学实践活动,收到一定的教学效果。     

三谈如何在实践中做到“目标贯通 整体教学”——以统编教材语文九年级小说单元教学为例

<正>开展单元整体教学实践,是笔者多年的功课。这些探索都已刊发在《福建教育》上,有《胸有全局,化整为零——人教版初中语文写作教学的整体化追求》《目标贯通整体教学——以人教修订版语文七年级上册第二单元教学为例》《如何在实践中做到"目标贯通整体教学"——以人教修订版     

在教学中体现生本教育理念

"生本教育"的尝试和探索,使我对"一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生"的"生本教育"理念和"先学后教,学生合作探究,成果展示,教师点拔"等教学环节上的探索,有了肤浅的认识、理解和应用。现结合《开国大典》的教学实践谈谈对于生本教育理念的体会。     

课标指导下对高中物理有效教学的研究

高中物理是高中一门基础课程,教学目标是让学生掌握基本物理知识与技能,体验物理科学探究过程,培养学生良好的科学素养,发展学生创新能力和实践能力。为了实现高中物理教学目标,教师必须转变传统的教学模式,以课标理念为指导,突出物理学科特点,不断探索和实践有效教学策略,从而提高高中物理"教"与"学"的质量。     

新课程理念下高中物理有效教学的实践研究

高中物理是一门基础课程,其课程教学目标是让学生掌握基本物理知识与技能,体验物理科学探究过程,培养学生良好的科学素养,发展学生创新能力和实践能力。为了实现高中物理教学目标,教师必须转变传统的教学模式,以新课程理念为指导,突出物理学科特点,不断探索和实践有效教学策略,从而提高高中物理"教"与"学"的质量。     

探究学习在高中物理教学中的应用

"探究学习"教学的核心问题是提出问题,其出发点就是设定需要解决的问题,教学过程其实是教师引导学生围绕问题主动探索,通过猜想,实验等步骤进而解决问题的过程.根据我国新的《物理课程标准》,明确指出了"注重科学探究,提倡学习方式多样化".这个理念要求了教学要从传统的教师教学生学的模式向由学生自行探索教师辅助指导的模式转     

高中数学教师用书中探究内容的教学指导探析

文章依据教科书的教学属性,从探究内容的内容说明、教学目标指导和教学策略指导三个侧面来对人教A版必修和选修2系列教师用书的探究内容教学指导进行分析,发现:内容说明主要涉及探究结果陈述、探究方法说明和背景知识介绍;教学目标指导偏重于以学生为目标主体以及知识与技能类型的目标;教学策略指导则超过半数论及学生活动,但较少强调学生自主探究和给予学生时间探究,并较少论及学生探究组织形式。基于分析结果提出建议:教学目标指导应加强对过程性目标的关注;教学策略指导应多强调留给学生时间来进行自主探究,并明确学生探究组织形式;教师在探究内容教学中应凸显学生的主体性。     

核心问题引领教学的思与行

问题是启学引思、导学引教的有效载体,恰当的问题能引发学生积极思考,调动学生主动参与数学学习活动。针对目前小学数学课堂问题教学现状,开展"核心问题引领教学"的探索与实践,探索构建"核心问题引领教学"的基本教学单元,总结出其实施关键。     

例谈单元整体教学

本文结合实例从“导入——呈现——操练——巩固”四个方面来阐述各个板块之间的联系,探索单元版块的整体教学,以促进教师的教和学生的学.     

论初中科学教学中自主、探究学习

自主学习和探究学习是新课程倡导的重要学习方式,它要求教师在课堂教学教学中改变传统的教学方式,培养学生的自主学习能力和探究能力.但是在实施新课程改革教学过程中,笔者发现,把主动权还给学生了,部分学生却不会自主学习.这就需要教师将教学实践从原来只重视研究"教"转变为在教师指导下以学生为主体的"学".笔者结合多年的初中科学教学实践,具体在本文作了以下四方面论述.     

指导法与CAI相结合教学漫议

指导法教学体现了"以教为主导,以学为主体"的教学原则,CAI(计算机辅助教学)提供交互式环境供学生学习,并自动根据操作过程进行实时评价.指导法与CAI相结合,充分发挥各自的长处,让学生既能学到新的知识又可掌握学习的技能,达到提高学生素质的目的.     

初中历史教学中的学法指导

“教育的真谛在于教会学生学习”,教学的实质就是教学生学会学习。方法是求知和探索的钥匙。在新课程改革的推动下,转变教师的教育理念,培养学生学会学习,势在必行。以课堂教学为主阵地,探究体现新课程标准的历史学法指导模式。强调书本知识与学生亲身体验相联系,达到全面提高学生素质的目的。本文结合初中历史课堂教学模式的研究,重在探究如何培养初中生自主学习历史的能力,倡导学生大胆探究、勇于创新,让学生掌握并创造性地运用学法学会学习。     

在生物教学中开展学法指导

教师进行课堂教学的目的不是解决"教什么",而是解决学生"怎样学"的问题。因此,在教学中对学生进行行之有效的学法指导是决定教学成败的关键所在,只有学生学会了"怎样学",他们才能独立地去思考、去探索,从而进入学习的最佳状态。