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编者按:在2004年第10期,本刊提出这样一个命题:在提倡和加强师德建设的今天,教师在规范自己教育行为的同时,还要不要对学生实施惩罚?教师是否还拥有惩罚权?如何把握惩罚的度?南京师范大学的师生就这一问题展开了热烈的讨论."一石激起千层浪".这一话题在广大教师中引起强烈的反响,不少学校的师生提供了他们在实践中实施惩罚的具体案例和对惩罚的不同态度与看法.为了满足读者的需要,本刊特邀南京师大冯建军博士对有关典型案例进行了点评,意欲引发广大教育实践者更深层次的反思. 相似文献
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在2004年第10期,本刊提出这样一个命题:在提倡和加强师德建设的今天,教师在规范自己教育行为的同时,还要不要对学生实施惩罚?教师是否还拥有惩罚权?如何把握惩罚的度?南京师范大学的师生就这一问题展开了热烈的讨论。"一石激起千层浪"。这一话题在广大教师中引起强烈的反响,不少学校的师生提供了他们在实践中实施惩罚的具体案例和对惩罚的不同态度与看法。为了满足读者的需要,本刊特邀南京师大冯建军博士对有关典型案例进行了点评,意欲引发广大教育实践者更深层次的反思。 相似文献
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教师课堂行为无论是旨在建立课堂秩序,还是为了实现教育目标,都不能违背法律与伦理要求这一前提.然而教师课堂问题行为恰恰背离了这一要求,从而在更一般的意义上引发教育秩序的混乱.避免教师课堂问题行为的发生,需要防止对学生课堂行为意义的偏差性建构,同时也需要充分认识惩罚在建立课堂秩序方面的限度. 相似文献
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董丽 《语文学刊:高等教育版》2013,(10):126-128
在幼儿教育工作中惩罚是辅助手段之一,是学校或教师为了帮助幼儿改正错误而对其不良行为给予否定评价或相应处罚的一种教育行为。在教育中不能没有惩罚,古今中外的教育实践有力地证明了这一点。但是什么时候使用惩罚,教师如何罚,罚到什么程度必须有一个明确的规定,教师要严格遵照规定实施,否则就会造成滥用惩罚。本文从惩罚的定义入手介绍了惩罚的合理性和有效性,指出在幼儿园中实施惩罚存在的问题,以及惩罚应该遵循的策略和怎样合理对幼儿进行惩罚,以期使幼儿养成良好的习惯。 相似文献
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在前一阶段,本刊曾就“惩罚教育”的问题进行过专题研讨,肯定了“绿色惩罚教育”的合理性。这是否意味着“激励教育”已经过时了呢?江苏省无锡市沁园小学以其深刻的思考和丰富的实践对“激励教育”作了重新诠释,使其内涵在教育观念不断趋于科学和理性的进程中得以丰富和发展。 相似文献
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杨庆 《苏州教育学院学报》2004,21(3):25-28,44
如何看待作为教育和教学手段之一的教师惩罚行为?从心理学学说和大量相关研究入手,论述关于教师惩罚行为的理论观点和实证研究结果,揭示惩罚对学生的负面影响。 相似文献
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《学校管理心理学》一书中关于学生问题行为与矫正一节中提到常用的矫正问题行为的技术有惩罚。惩罚是通过剥夺某种权利或其他途径使对象获得痛苦体验 ,从而放弃问题行为的矫正技术。例如 ,学生在课堂上捣蛋 ,那就减少其参与课外活动的机会。这就明确地告诉我们教育者 ,教育是带有惩罚性的 ,教育中允许惩罚。应该说 ,“教育”本身就包含惩罚的因素。教育 ,不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平 ,同时意味着按文明社会与他人交往的准则规范人的行为 ,即通常所说的“养成教育”。这种养成良好习惯的“强制性”要求我们的学生必须遵守行为… 相似文献
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“教育惩罚”是以教育为前提,以惩罚为手段,以不损伤学生的身体为原则,以不再出现要“罚”的行为为结果。它包含了教师望生成才的良苦用心。如果这苦心不能为学生体察、接受,就可能致使少数学生产生误解、抵触甚至怨恨等消极情绪。但是,没有批评和惩罚的教育又是不完整的教育。因此只要教师讲究惩罚策略,让学生理解、接受并感激教育惩罚的目的还是可以实现的。一、惩罚的适度性策略费斯廷格的认知不协调理论认为,惩罚的强度达到刚能唤起所需要的行为和阻止不需要的行为而又会消除不协调时是最理想的。因此教师在操作时只要让他的心灵受到震… 相似文献
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时下,我们应该走出惩罚教育的两个误区——滥用惩罚和不敢惩罚。一方面,教师迷信惩罚的管理功能,把本应主要用在处理学生的严重问题行为的惩罚教育用得太滥,几乎用于教育的一切方面,以致惩罚存在着随意性,给教育带来负面影响。另一方面,现在的学生多为独生子女,他们是在长辈的百般呵护下长大的,稍遇严格管理就闹得惊天动地,于是家长对他们更加呵护,生怕孩子受半点委屈。即使教师对学生进行的是正当的惩罚教育,一些家长也会强烈反对甚至上告。这样,很多教师在该进行惩罚的时候不敢惩罚。其实,这既不利于学校教育的顺利实施,也不利于学生的健康成长。 相似文献
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余惠琴 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(3)
惩罚问题是教育理论和实践中争论最多,也是最容易出偏差的问题。在我国学校中,往往把惩罚和疏导对立起来.对学生严重破坏纪律的行为或者无原则地宽容,或者滥施惩罚,甚至体罚学生,这两种偏向至今仍然存在。看来,这两种片面性均与对惩罚的认识有关。现在开展教育思想的讨论,清除陈腐的传统教育观念时,对惩罚方法的教育意义及其正确实施的条件作一些探讨和研究,也许是有益的。一在教育过程中有没有必要行使惩罚?这个问题 相似文献
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本文在当前众多对教育惩罚研究的基础上,肯定了把体罚排除在外的教育惩罚的教育作用;继而分析了教师的道德品质对正确、合理地运用教育惩罚的重要影响,阐明了在采用惩罚这一教育方式的同时,应该注重培养教师包容、宽厚的道德品质,趋利避害,以发挥教育惩罚的积极作用。 相似文献
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惩罚教育是基础教育中不可或缺的手段,它的存在有合理性的一面,但目前教师谈罚色变,致使惩罚教育逐渐削减了.为什么会出现这种局面?如何看待基础教育中的惩罚教育?这正是本文试图认真探讨的问题. 相似文献
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随着一桩桩教育极端事件的曝光,教育惩戒引起了社会各界的关注。如何使教育惩戒走上正当路径?这既需要明晰惩戒的本意,又需要讲究惩戒之道。鉴于此,本刊第9期刊发了一组文章:教育中的惩罚专题从理论上分析了教育惩戒的合理性与重要性,并结合马卡连柯的教育思想阐明了惩戒在教育实践中容易出现的偏差;一家之言中《教师惩戒之恶源于何处?》一文则对教育惩戒规制进行了探讨。8月24日,《中小学班主任工作规定》发布,批评权赫然列在第十六条。原以为,该说的都说了,这一话题可以告一段落了,可是在走访中,我越来越觉得,这一问题远不是想象中的那样简单。所以,这一期,接着上期的惩戒话题,就着第十六条,再说一说。 相似文献