静息电位和突触后神经元电位变化的离子机制

本文结合高中生物教学实际,介绍了神经细胞膜上的离子通道类型,分析了静息电位和突触后神经元电位变化的离子机制,并对静息电位的形成、兴奋性突触后膜电位的特点、配体门控离子通道和电压门控离子通道在引发动作电位中的作用、复极化过程中形成超极化电位等教学难点作了较为清晰的知识疏理。     

Mauthner细胞实验中几种典型波形与记录电极位置的关系

硬骨鱼类Mauthner(M)细胞作为一种优秀的实验模型,长期以来被用于中枢神经系统的研究。在实验中需要刺激鲫鱼脊髓,逆向激活M细胞轴突,用玻璃微电极记录其细胞内、外的电变化。为了鉴别电反应是否来自M细胞,该实验室结合多年实验经验总结了不同细胞的电反应特征,以正确判断记录电极在实验动物体内所处的位置。     

生命与运动

人们常说:生命在于运动。我想这句话至少包括了两个方面的含义:躯体的运动和精神的运动。躯体的运动,使生命载体变得强壮结实;精神运动却使生命内涵日渐丰富和鲜活。躯体运动和精神运动互为生命的表里,相辅相成,相得益彰。光有躯体运动的生命是不完整的,没有精神运动的     

磁单极磁荷与电子电荷的关系

本文对磁单极磁场中电子的薛定谔方程进行分离变量,并对辐角部分的方程进行分析,由此推出磁单极的磁荷g与电子电荷e之间满足的关系.     

叶绿素衍生物的共轭体系与化学反应性质的联系

以叶绿素-α重要衍生物脱镁叶绿酸-α甲酯1为研究对象,与溴化氢反应生成亲电加成产物卟吩2,然后在碱性条件下与四氧化锇作用,其7-8位的碳碳双键发生氧化反应,生成邻位二醇卟吩3.讨论了卟吩环系的共轭体系和芳香性质,以及与化学反应活性的联系.     

论生命与教育

本文认为,教育的过程是一个促进生命成长和完善的过程;生命的意义体现在生命成长与完善的过程之中,而这一过程需要教育的关怀和引导。教育以“人”为研究起点,理当关注生命、尊重生命、完善生命。     

论生命与教育

本文认为,教育的过程是一个促进生命成长和完善的过程;生命的意义体现在生命成长与完善的过程之中,而这一过程需要教育的关怀和引导.教育以"人"为研究起点,理当关注生命、尊重生命、完善生命.     

论库仑定律成立的条件

常见的教科书指出库仑定律必须满足下述三个条件:(1)点电荷.(2)真空中.(3)电荷处于静止状态.其实.这三个条件不必严格遵守,它可以适当放宽.     

再论规范不变性与电荷守恒的关系

在量子场论范围内，讨论了规范不变性与电荷守恒的关系，得出了电荷守恒是带电场具有U（1）整体规范不变性的结果，电磁场是自然界具有U（1）局域规范不变相互作用的体现。     

共振论与有机化合物的酸碱度

对于有机化合物的酸碱度问题 ,作者从共振论的观点出发 ,应用共振稳定作用原理 ,对某些有机物的酸碱性进行了分析和判断。     

运动电荷的电磁场耦合效应的讨论

利用电磁场的相对论变换关系,综合分析了运动电荷的电磁场耦合效应,应用洛伦兹力公式计算验证了运动电荷之间的相互作用力不满足牛顿第三定律,并对运动电荷间相互作用力与其电磁场动量的关系进行了讨论,阐明运动电荷包含在其激发电磁场的系统内满足动量守恒定律.     

论氢键与生命活动

本文论证了生物大分子不同空间构象的形成、稳定以及性质、功能的发挥依赖于氢键;说明了氢健在生物体对物质的分解和消化中的作用,氢键赋于非蛋白酶以催化功能;氢健使生物获得适应性、稳定性、变异性。     

电荷在电场中的运动例析

电荷在电场中只受电场力或同时受到电场力和重力作用时,由于运动的初始条件不同,其运动轨迹千变万化.现采撷几例,请同学们赏析.一,直线—平抛—逆平抛—直线……例1如图1所示,极板长为L的平行板电容器倾斜固定放置,极     

论儒家自然生命观与大学生生命教育

儒家自然生命观认为生命的本原来源于自然,强调"生生之德";生命过程应该顺应自然,强调"存顺没宁";生命需要养护,强调"乐以忘忧"、"君子三戒"。儒家自然生命观对大学生生命教育的启示是要教育大学生珍视生命、科学养生,教育大学生乐观面对生活,正视困难挫折。教育途径是将儒家自然生命思想运用到大学生心理健康教育和思想政治教育中,开设国学课程,加强传统生命哲学教育。     

论人生信仰的生命意义与生命教育

人生信仰的生命意义与生命教育的应有关切是生命教育的两大问题.人生信仰可以帮助个体珍惜身体、诗化生活和升华生命.在考虑生命教育的时候,我们就不得不关切生命教育的意义本质及符合生命教育本质的活泼形式,反对"放养"式、"饲养"式和"圈养"式的生命教育.     

探索生命运动的模式

张昊老师从生命运动的高度来探索教学模式，具有教育哲学的意义。     

论体育课堂教学与生命教育

近年,学生自杀及暴力事件频频见诸报端,其原因是多方面的,但重要原因是当下教育过度重视文化学科知识的传授而忽视人文教育。缺乏生命教育导致了学生对自己生命的轻视及对别人生命的漠视。现实社会中,诸多威胁人类生存的问题,如食品安全问题、环境污染问题、能源危机问题、战争恐怖问题等在电视、网络上广泛传播,给心智还未成熟的学生带来了很大的负面作用。所以,在当下的体育教学中开展生命教育是非常迫切的。     

论生命觉醒与教育变革

生命觉醒是生命成长过程中的转折、提升、质变之“点”,生命威长中存在着觉醒现象,觉醒可以存在于生命体中。一次次的觉醒,为人的生命存在提供一个个新起点,记录着生命的发展历程。在当代中国教育变革的具体背景下,师生生命觉醒有着大量的资源。从保护、促进人之生命觉醒的立场出发,当代教育实践需要实现生命意识、实践意识、转型意识的觉醒。对于教育者与研究者而言。需要敬畏觉醒的可能与唤醒的力量。     

论终身学习与生命完善

人的生命是一个无止境的全面发展的过程,终身学习是一种进步的学习思潮,在这一理念下,学习贯穿于生命发展的每一个阶段。终身学习有助于充实和完善生命,提高生命的质量。终身学习是通向生命完善的桥梁,是实现自我发展的基础。     

论关注生命价值与教育

关注生命价值:教育的本有之义。教育是使人的生命价值得以提升的过程,而人的生命价值是通过交往实现的。为此,要通过丰富多彩的教育活动,使人充分感悟和体验人与人之间的交流的价值。