《夹竹桃》第一课时教学设计

选自苏教版小学语文教科书第12册第6单元第19课。
　　阅读教学的变革亟待从教课文向教语文转身。因为培养学生语言文字运用能力是语文课程的独当之任,所以,教学时要从文本的语言文字入手,理解内容,体会情感而得意;还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感的而得言,追求言意兼得。     

投石激浪,巧设情境

语文教学是学生学习其他文化知识的基础教学,语文教学的人文性和工具性是语文教学的基本特性。曾经,教师的教只为课本知识而教,＂灌输式＂的教学方法使语文课堂教学黯然失色,学生对学习语文失去了兴趣,优美的语言文字在学生眼中变得枯燥乏味。新课标中指出：语文教学要尊重学生个性,发展学生能力,培养其技能,注重让学生在学习语言文字中获得情感体验，     

语文教材处理的基本路径及方略

语文教材是教师组织学生学习语言文字运用的蓝本,然而实际教学中这个蓝本所发挥的作用有限。如今对语文教材的处理存在三大怪事:教材中有什么就教什么,面面俱到;想怎么教就怎么教,天花乱坠;考什么就教什么,按部就班。这些机械或随意地处理教材的做法,导致教师教得辛苦,学生却学得无味。可悲的是,这种现象在语文界早已见怪不怪,成为我国语文课程的痼疾。     

让语文课堂清朗起来

当下的语文课的课堂教学往往热热闹闹，但只是注重形式，而不讲究实效。的确，语文教学并不简单，但这并不是说我们要把语文教得复杂，而是要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视语文学习为畏途。如何让语文课堂从繁复走向简约，清朗起来，达到孙双金老师所说：“简约课堂不是简单课堂！它是外在形式简单，而内在思想丰盈；它是教师教得简单，而学生学得丰富的教学。”的教学境界呢？笔者在教学中思考并实践着。     

从品读语段入手 落实语言文字训练

<正>新课程实施后出现的"离开语文教人文、只有感悟少见训练"的语文课堂,是对传统教学的矫枉过正。学生良好的语文学习习惯和扎实的语文功底来自于科学而有效的训练,语文学习是一个日积月累的过程,宜采用循环往复、螺旋上升的训练方式,所以对语言文字的感悟也应建立在对语言文字理解的基础之上。落实语言文字训练的方式可以有很多,我们追求的是一种"隐藏"了训练意图的训练,是一种     

论言在线

语文教师的个性应包括哪些内容？第一是对语言文字的独特感觉，即独特的语感。语感是一个人言语智慧的集中体现，是一个人认识世界、改造世界的心理成果。作为一个语文老师，语感是开展语文教学的最重要的前提，也是保证教学个性的不可或缺的因素。可以这样说：语文课就是教语感；语文课就是按人对语言文字的感觉教，按语感教。第二是对人生的独特感悟。语感是与一个人对人生的感悟联系在一起的，与一个人的生活经历及其思想感情联系在一起的。对语文教师独特的人生感悟的要求就不仅是一种思想素质的要求，更是一种语文教师的专业要求。在生…     

谈有效的语文教学

“教得有效，学得愉快，考得满意”，是每个教育工作者乃至全社会都在追求的目标，因此切实提高语文课堂的实效，就是我们每位语文教师的职责。[第一段]     

文本解读，别在“深度”里迷失方向

将语文课上得有深度、有厚度、有个性是我们大多数语文教师的共同追求。所以，大家都在深究文本、超越教材上下功夫，欲另辟蹊径，寻求对课文的深度解读。可事实上，如果背离了小学生的认知规律，超越了他们的认知能力，一味追求所谓的“深度”，教师教得累，学生学得也累。教师一厢情愿地深度解读，将学生引向了认识的盲区。     

抓住三个特点 落实语用教学

语文教什么?语文怎样教?在课改搞得轰轰烈烈的今天,经常能在公开课上看到花样百出的语文教学,教师使出浑身解数地"演戏",学生"配合"得不亦乐乎,有种"乱花渐欲迷人眼"的感受。然而热闹过后,一切归于平静,学生是否能从中获得语言能力的发展?2011年版课标指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、     

小学语文教学要注重语言积累

<正>"正确理解和运用祖国的语言文字"是语文课程的根本宗旨。针对课改过程中所出现的种种窄语文、泛语文、非语文的倾向,针对教师教得辛苦,课时紧张,效果仍不理想等现象,语文教学一定要简单。简单不是草率,不是省事,而是简明的     

放弃面面俱到 走向简约课堂

随着新课改的推进,一线教师都在尝试着各种课堂改革。在经历一系列新模式,付出不少代价后,发现有时候我们可能走进了另一个死胡同。我们力求在语文课堂上面面俱到,反倒丢弃了语文的基础与根本,导致教师教得累,学生学不会。如果能够删繁就简、突出目标,追求一种内容深刻而形式简约的课堂,或许可以教师教得轻松,学生学得深入。     

丰富课堂语言收获教学智慧

语文教学绝不仅仅是向学生传授语言文字知识、训练语言文字的理解和运用能力,语文教师也绝不是仅仅具备常规意义上的业务功底就可以教好语文的;语文教学需要培育智慧,语文教师尤其应该具备教学语言智慧.     

中学语文课堂教学问题面面观

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。”所以，一节好课的重要标志是：追求学生课堂上的成功，而不是追求教师课堂上表演成功。作为一名语文教师，在实际的教学中要做到以学生为本，从教师走向学生，实现教与学的真正融合，努力打造高效课堂。     

普通话与语文教学

作为一名语文教师，我感到自豪。作为一名小学低年级的语文教师，我感到肩上的担子十分沉重。因为，我们肩负着不可推卸的责任——教孩子说普通话，写规范字。学习语言，最好从小开始。从小就学，当然要靠学校教育。语言文字是文化的最主要载体，学习语言文字跟学文化简直就是一码事，所以普及国家通用语言文字的任务天然地归属于学校。儿童少年阶段是学习语言的最佳时期。因此，小学的语文教学，是普及普通话的最重要基地。     

“简单”也精彩

语文课究竟应该怎样上?学生需要的到底是什么样的课堂?这是我们处于迷茫中的一线教师思考得最多的问题。在相当长的一段时间里,广大语文教师将很多的精力花在教学设计,追求的是如何把课堂教学设计得符合当前的潮流,符合某种理念,而忽视了教学所面对的是赋有灵性的学生,要使学生能轻轻松松学习,笔者认为"简简单单教语文"是不可或缺的一     

准确理解大纲精神 进行科学的语言训练

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版 )》 (以下简称新大纲 )和试用版大纲 (以下简称旧大纲 )比较，会发现一个明显的变化：新大纲虽大幅度缩简篇幅，但是对阐述语文学科功能及社会价值的内容却作了充实。同时，旧大纲中反复出现的“语言文字训练”、“听说读写训练”等词语，在新大纲中已消失。于是，一些教师对语文课中的语言文字训练产生了疑问：语文教学到底教什么 ?准确理解新大纲的教学目的，正确对待并科学进行语言文字训练成了一个亟待解决的问题。 　　一、变不离本——学习母语是语文教学不变的目的 　　小学语文教…     

涓涓细流汇成大海——浅谈语文教学中人格的塑造

我国教改的实践主要是实施素质教育，究其本质，是对完整、健全的人格的追求与培养。站在这个高度，我们就能很清楚地认识到语文教学的任务：它不仅仅是让学生掌握运用语言文字的规则和技巧，同时要塑造学生的健康人格，所以我们在语文教     

谈对语文学有困难学生的教学

面对全班学生进行语文教学，学生的语文成绩会参差不齐。有的学得愉快，练得轻松，知识掌握得全面牢固，理解文章也具有一定的深度，作文写得文从字顺，思想感情表达得清楚明白，时有奇思妙语，读之可喜。然而任何一个语文教师又都得面对一部分学生语文知识较贫乏和写作能力较差的情况。这时，我们就得对这部分学生开展特殊的语文教学工作。重不重视、搞不搞好这一工作是一个语文教师师德与责任心的表现。因为，教育“有教无类”的特点不能赋予任何一个教师只教优秀生而不教后进生的权力，让所有学生都得到提高，乃是语文教师的义务。基于这…     

小学作文教学摭谈

作文是学生语文学习的重要能力,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但学生普遍怕写作文,教师也普遍感觉作文难教。在新课标的要求下,如何进行开放而有效的作文教学,是每个语文教师都需要思考的问题。     

体悟文本之美,促进怡情体验

<正>当下语文教学受应试教育以及语言文字训练的影响,很多教师在教学中无视教材文本丰富的情感元素,机械地照搬教材,大搞题海战术,忽略对学生作为生命个体内在审美情趣的培养,从而使得阅读教学长期停留在理性分析的尴尬之中,致使学生学得枯燥无味,教师也教得索然无趣。这就要求在阅读教学中教师必须要摒弃传统教学对语言文字的理性分析,而应该着重开掘教材文