试论初中历史教学中情感态度和价值观目标的实现

情感态度和价值观目标的实现,是初中历史教学的重要方面。把握初中历史课程的性质,是初中历史教师制定并落实情感态度和价值观目标的基础;仔细分析学情,才能制定出符合学生实际的、切实可行的情感态度和价值观目标,并使之转化为学时目标;要有效落实情感态度和价值观目标,历史教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识,在师生互动中激发学生主动学习,获取情感体验;历史教师要善于对课堂中不同的声音进行合理的引导,并适时地加以升华,在情感冲撞中实现情感态度与价值观目标。     

情感体验:演绎生活的精彩——谈班级管理

教育家苏霍姆林斯基曾将情感教育誉为"教育花园中最为幽香的一朵花".新的课程改革也强调三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观.知识与方法可以习得,情感与态度只有通过课内外一些具体的事件加以感悟、内省.     

情感态度价值观教学目标达成的策略

"情感、态度与价值观"的教学目标是德育课程首要的、突出的目标.怎样实现情感、态度与价值观目标,大都无经验可言.本文从挖掘载体、引导参与、激励体验、指导实践、回归生活、创设情境、情意交融等方面探讨了实现情感、态度与价值观目标的一些教学方法,并调动各方面的积极性、汇聚多种力量充分利用学校、家庭及社会的各种教育资源,加以整合.     

重新解读初中生物《新课程标准》

在初中生物《新课程标准》中,学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。如何详细解读新课标的要求,并使新课标的要求在实际教学得以落实,这是每一位生物教师的必修课。     

让学生成为学习真正的主人——新课改下实验教学之我见

在新课程的教学理念下,作为教师的我们致力于科学教学的改革,力求让实验教学成为我们的主要手段。笔者以科学教学中的经验积累为案例呈现,辅以教育改革理论为依据,向读者展示了一个当代科学教学工作者从感性认识到理性思考的提升过程,并从合作探究、情感态度与价值观、创新能力等方面加以论述。     

让学生成为学习真正的主人——新课改下实验教学之我见

在新课程的教学理念下,作为教师的我们致力于科学教学的改革,力求让实验教学成为我们的主要手段。笔者以科学教学中的经验积累为案例呈现,辅以教育改革理论为依据,向读者展示了一个当代科学教学工作者从感性认识到理性思考的提升过程,并从合作探究、情感态度与价值观、创新能力等方面加以论述。     

课程思政视角下课程情感目标达成策略研究

情感目标是课程的隐性目标,是实现全方位育人的关键。本文阐述了课程情感目标的达成原则,即同步性原则、体验性原则和持续性原则,提出课程情感目标的达成策略并结合具体案例说明策略的实施。情感目标案例设计应注重学生学习质量的提升,同步实现隐性目标与显性目标;情感目标要素选择应贴近学生经验、融入学生生活,激发学生心理认同;情感目标资源挖掘应贴合时代特点,带给学生持续不断的精神滋养。     

学生情感、态度与价值观培养的思考与实践

本文分析了初中英语教学与“情感、态度、价值观”培养之间的关系，认为英语教学应以学生发展为核心，认知过程“情感”化。激发学生学习英语的兴趣；设计贴近学生实际的活动，启发学生感受剐人的语言和情感，并从中受到德育教育，最终在促进学生综合语言运用能力发展的同时，实现情感、态度与价值观的培养目标。     

生物教学中的情感态度与价值观的教育

新课程改革关注的是教育的道德文化层面,强调的是情感态度与价值观的培养。而如何达到这个目标要求,我认为决不能依靠简单的讲解或机械的说教,而应在各种教学活动过程的体验、培养中,来注重情感态度与价值观教育的经常性、实效性、趣味性。下面就本人在教学过程中是如何实施情感态度与价值观的教育谈些自己的体会。1.抓住恰当时机,在教学过程中及时进行情感态度与价值观的教育课堂教学是生物学科实现情感态度与价值观课程目标的主要渠道。教学中,教师应在充分熟悉教学内容,了解学生实际的基础上,结合知识目标、能力目标,自然地进行思想情感…     

数学教学中的情感、态度、价值观的形成

数学教学的情感、态度、价值观的形成，可以促使学生感受到数学的美、学习数学的快乐，感受到数学的强大威力和数学的广泛应用性。对教师优化教学过程，提高数学教学质量，培养学生的数学观和价值观，有积极的促进作用。     

新课程中的情感、态度与价值观目标

情感、态度与价值观是新课程目标的重要组成部分。正确理解情感、态度与价值观的涵义，认识其对教学和学生成长的意义，探寻属于情意领域的情感、态度和价值观的教学及评价方法，提高教师在教学中渗透情感、态度与价值观教育的自觉性，对提高教学实效实施素质教育具有极其重要的意义。     

"情感态度与价值观"课程目标的理解与践行——基于安徽安庆、辽宁鞍山两市的调查分析

安徽安庆和辽宁鞍山两市调查结果显示,新课程标准实施十年来,虽然普遍认为情感态度与价值观这一目标很重要,但相当一部分教师对情感态度与价值观含义及三维目标之间关系的认识比较模糊;课堂教学实践还停留在浅表层次,没有内化为自己的教学行为;部分教师对如何进行情感态度与价值观评价感到困惑。建议完善在职教师培训机制,提高教师情感素质;改革师范院校课程结构,实施情感教师教育;优化教学过程,落实情感态度与价值观目标;建立评价指标体系,促进学生健康发展。     

历史教学中的情感态度价值观--以七年级上册《中华文化的勃兴（二）》为例

新课改强调学生的主导地位,把促进学生形成健全的人格和树立正确的世界观、人生观、价值观作为中学历史教学的中心目标。这一目标符合未来教育的发展趋势,具有科学性和可行性。本文拟从历史课堂教学的角度出发,以七年级上册《中华文化的勃兴（二）》为例,分析情感态度价值观在历史教学中的内涵及意义。     

浅议生物教学渗透情感态度与价值观教育

情感态度价值观教育是生物新课程三大教学目标之一,对于构建和谐社会,促进青少年身心健康成长具有重要意义．阐述挖掘生物学教材的内涵,适时渗透情感态度价值观教育的方式方法与途径．     

情感、态度与价值观目标的分类及表述

由于一些数学教师对教学目标与教学目的的概念内涵及表述的行为主体不清,对情感态度价值观的教学目标的表述有许多不当之处。学生应为教学目标表述的行为主体,要说明学生能做什么,可用体验性和表现性目标方式来陈述。     

关于历史教学中情感、态度与价值观目标的思考——以岳麓版高中历史必修一《俄国十月社会主义革命》为例

情感、态度与价值观目标是普通高中历史课程标准中所强调的三维目标之一。加强情感教育有利于学生知识的掌握、能力的提高和高尚情操的陶冶。教师要在教学中恰当、准确地确定情感、态度与价值观目标,并在教学中采用有效手段,努力促成情感、态度与价值观目标的实现。     

如何对科学态度、情感与价值观进行评价——基于新加坡《交互作用的科学》的思考

通过分析新加坡科学教材中如何以思考题的方式对科学态度、情感与价值观进行评价,主要从对待科学学习,对待科学,对待科学、技术与社会的关系,对待自然四个方面分别进行讨论,希望能对我国科学教材的编写和使用起到借鉴和启发作用。     

高中各学科评价标准研究的几个问题

对依据高中各学科课程标准变动各学科评价标准的三个问题——为什么要编订学科评价标准,学科评价标准的编订方法,不可测目标的评价一一进行了探讨。     

解读数学教学中情感、态度

新的课程标准力图在课程目标、内容和实施建议等方面体现“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三位一体的课程功能，从而促进学校重心的转移，本文就情感、态度这一维度进行解读，从而达到“三位一体”的教学效果。