“较复杂的分数应用题”教学例谈

较复杂的分数应用题的解题关键是找出比较量所对应的分率,再根据等量关系列出方程(或者列算式)解答。下面通过例4的教学介绍我的几点做法。例4.光明玻璃厂十月份生产玻璃20000箱,比九月份多生产了(1/3)。九月份生产玻璃多少箱?     

应用题教学启发例谈

启发式教学源远流长。启发性原则是贯穿一切教学实践的基本原则。“不愤不启,不悱不发。”应用题教学中,应怎样实施启发呢?提示启发。这种启发常常是针对题目的症结、质疑问难。例如第九册数学中有下面一题:小龙买了1千克糖果和3千克饼干,付了45.6元钱。小丽买了同样的糖果和饼干各1千克,付了21.6元钱。这种糖果和饼干每千克各是多少钱?针对该题设问:为什么小丽买了同样的糖果和饼干却少付钱?学生稍稍思考,即发现,因为小丽比小龙少买(3-1)千克饼干,这个少付的(45.6-21.6)元钱正好是2千克饼干的钱。从而找到了解题的突破口。图表启发。图形特…     

优化应用题教学例谈

一直以来,应用题教学都被广大教师所重视,并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径.然而所得的结果却是学生学得枯燥,思维定势模式化,解决实际问题的能力差.国家数学课程新标准指出:应用题教学要让学生“了解数学知识与学生的实际经验、现实世界及其他学科的联系,体会数学的价值;了解数学的内在联系,经历从不同的角度研究同一问题的过程,初步获得对数学的整体认识;通过课题学习和实践活动,初步学会综合运用知识和方法解决实际问题,探索有关的数学规律.     

新课程应用题教学例谈

新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下,以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进.……     

例谈开放性应用题教学

新大纲指出：“数学教学要充分考虑学生身心发育的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，应用题教学在抓解题技能、技巧训练的同时，要努力体现生活性、应用性。引进开放性问题，让学生感受到数学的趣味和魅力。下面我就“含有三个已知条件的两步计算的应用题”教学谈一点个人的体会。     

分数应用题教学例谈

分数应用题是小学数学教学的重要内容和难点之一。教学中我们依据课改理念,灵活设计一系列具体问题,注重启发引导学生“在解决问题过程中,能进行有条理的思考,形成解决问题的一些基本策略”,探索出解析分数应用题的一些策略与规律。其要点是:一、联系旧知,深入理解分数乘法应用题的解析思路根据数学知识的系统性及其内在联系,启发学生联系已学知识,运用迁移规律学习新知,往往能加深对新知的理解与掌握。如联系整数、小数知识,能加深理解分数乘法应用题的解析思路。1.求一个数的几倍是多少,用乘法。如:(1)求60的5倍是多少,列式为60×5;(2)求6…     

两步应用题教学例谈

两步计算应用题,也叫做基本复合应用题,它是简单应用题的后续内容。学生学习两步计算应用题,如果能很好地掌握它的结构和解题思路,就可以迁移到学习三步应用题上去,所以这是一段很重要的教学内容。本文以五年制小学数学教材第三册中的两步应用题为例,谈谈在教学中要...     

低年级应用题教学例谈

低年级学生生活经验贫乏,思维以具体形象思维为主,恰当地运用图片、投影等进行演示,能直观。形象、简明地反映出数量关系的本质特征,激发学生兴趣,帮助学生掌握解答应用题的方法。如教学一年级“和是7的加法应用题”时,教师先出示4只小白兔图片,在绒板的左边贴上,又出示了3只小白兔图片,边贴边告诉学生又跑来3只小白兔。然后,老师一边用教杆在原有的4只小白兔和又跑来的3只小白兔周围画一圈,一边问：“一共有多少只小白兔？”学生看着生动有趣的图片,根据老师的动作演示,很快就明白了题目的意思,并且熟练地表述出“草地上原有…     

新课程应用题教学例谈

新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下,以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进.……     

列方程解应用题教学例谈

列方程解应用题是学生学习了一定的算术知识的基础后,对已初步接触的字母表示数和解方程等知识的综合运用。列方程解应用题的思维方法与算术解法不同,由于受算术解法的影响,学生初学列方程,解两二步计算的应用题感到困难,列出的方程往往不符合题意或者不是方程,实际上是算术式。在教学列方程解应用题时,如何摆脱算术解法的负迁移,掌握根据等量关系列方程的思维方法是解题的关键。这就要求教师在教学中不能只重视结果,     

两步应用题教学过渡例谈

简单应用题的问题与两个已知条件直接发生关系,解答时主要是选择运算方法。解答两步应用题的问题需要的两个条件中,一个与问题直接发生关系,是已知的;另一个与问题间接发生关系,隐蔽在题目的已知量之中,     

谈应用题教学

初中数学教材中,列方程(组)解应用题占了较大比重,而其他知识的应用题相对较少,这使得许多学生对列方程(组)解应用题的常规方法掌握得较扎实,而处理其他类型应用题的能力稍有欠缺.因此,在学生学习了     

相差关系应用题教学例谈

在“相差关系”应用题的教学中,我根据儿童感知的特点,从视、听、触、想、说等方面来引导他们由具体到抽象,由表及里地认识事物之间的内在联系,从而理解“相差关系”应用题的本质特征。现以“求比一个数多几的数”的教学为例,谈谈具体的作法。口算质疑,激发兴趣首先出示例题:有黄花5朵,红花比黄花多3朵,红花有多少朵?让学生读题后,口算出     

较复杂应用题教学要点

抓基础 简单应用题是学好较复杂应用题的基础。教师应严格按照“读、找、想、列、算、查”即“读题目、找条件和问题、想解答方法、列式、计算、检查”的顺序教学应用题。不图快,不怕烦,帮助学生养成良好的审题习惯,掌握应用题的一些基本结构和数量关系。 加问题 就是在原来简单应用题的基础上再增加一个问题,使之成为较复杂的应用题。如“一个林场用喷雾器给树喷药,2台喷雾器4小时喷100棵。照这样     

例谈多余条件应用题的教学

在教学中 ,教师结合教学实际 ,适时地选用一些有多余条件的代表性习题 ,进行繁、简的对比分析 ,对培养学生的创新意识和探索精神 ,提高学生解决问题的能力 ,是极其有效的举措。这里试举几例。一、带有使用不上的多余条件应用题这类应用题 ,容易扰乱学生的解题思路 ,造成错解。教师若能帮助学生辨别、区分题目中有关条件和无关条件 ,排除无关条件 ,则能克服多余条件的干扰 ,正确地求出问题的解。例 1　方家庄粮食收购站 ,收购了 4车小麦 ,共 2 0 0吨。收购的玉米比小麦多 12 0吨。收购小麦和玉米共多少吨 ?这道题 ,学生会错解为 :2 0 0× 4+ …     

例谈小学应用题解题思路教学

在应用题教学中,教师应教会学生运用已有数学知识,大胆地想象,力求通过不同方法,从不同角度进行探索,沟通知识的内在联系,培养学生的思维能力,提高解答应用题的能力。     

例谈新课标下的应用题教学

在小学数学应用题教学中,要求对学生不讲“类型”、不出“结论”、不套“模型”。然而,受传统教学的影响,有的教师认为讲“类型”、出“结论”、套“模型”更能使学生明白所学内容是什么,了解这类应用题的解题规律;有的教师也知道应用题教学不能讲“类型”、出“结论”、套“模型”,但又不知道如何处理教材。《数学课程标准》不再有“应用题”这一独立单元,应用题与数学意义的运算一起出现,这不是取消“应用题”,而是更加强调应用题培养学生创新思维和提高学生解决实际问题能力的功能。那么,如何在旧教材中体现新理念,切实做到在应用题教学…     

例谈新课标下的应用题教学

在小学数学应用题教学中,要求对学生不讲"类型"、不出"结论"、不套"模型".然而,受传统教学的影响,有的教师认为讲"类型"、出"结论"、套"模型"更能使学生明白所学内容是什么,了解这类应用题的解题规律;有的教师也知道应用题教学不能讲"类型"、出"结论"、套"模型",但又不知道如何处理教材.     

应用题的读题教学例谈

读题是解答应用题的第一步,读“懂”题是正确解答应用题的基础。有些学生对读题不太重视,认为读题很麻烦,甚至觉得读题是一种负担。他们将“读题”和“念题”混为一谈,以为读题就是简单地将题目念一遍;或者盲目信奉“书读百遍,其义自现”的古训,机械地重复念题。这种只停留在对应用题初步感知的“走过场式”的读题,不是真正意义上的读题。我认为老师必须在课堂上加强读题训练,     

较复杂的分数应用题解题能力培养例谈

较复杂的分数应用题解题能力培养例谈淮南潘集区实验小学杨传敏小学数学应用题教学，教师要善于给学生创造思维环境，培养学生良好的思维习惯和乐于解题的兴趣、鼓励引导学生总结解题方法，灵活运用所学知识解决较复杂的有关实际问题。下面以分数应用题的解题能力培养为例...