指尖上的智慧

孩子的智慧集中在手指尖上,让学生动手操作不仅符合学生的认知规律,而且满足了学生爱动、想动的心理需求,既丰富他们的感性认识,又增强了学习的兴趣。因此我在数学教学中,引导学生动手操作,在数学教学中,引导学生动手操作,     

指尖上的智慧

一天，朋友愁眉苦脸地对我说，他那四岁的儿子非常捣蛋，经常拆散玩具，甚至把家里的钟表、电话机等日常用品都破坏得一塌糊涂。为此，他多次动手教训了小家伙。但孩子抹完眼泪后依然我行我素，他只有望“儿”兴叹，徒呼奈何!     

探究，从指尖开始

“儿童的智慧在他们的指尖上。”学生由于年龄的关系，总是对具体的、新奇的事物感兴趣。《科学课程标准》也提出：对于儿童来说，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在探究活动中，学具不但创设了学生亲历科学探究过程的情境，而且还能较好地培养学生的问题意识、合作意识。     

让智慧在指尖上绽放

苏霍姆林斯基说:"儿童的智慧在他们的指尖上。"可见动手操作对学生的学习是多么重要。通过动手操作可以培养学生的思维的深刻性、灵活性和批判性。     

指尖上的智慧——创意手工

新课程改革推动了素质教育的全面发展和进步,小学手工教学也将成为一门重要的学科,手工教学能培养和提高学生动手操作能力和想象能力。为了改变手工教学现状,教师要开发和利用地方资源,丰富手工教学内容。教学过程中要精讲多练、以提高学生的动手操作能力为基础,尊重学生个性,给学生提供想象的空间,让学生全面发展。     

手指尖上的数学智慧

众所周知,数学是一门抽象而严谨的学科。在教学中,如果教师只是一味传授理论知识,要求学生强记熟背,那么学生学起来就会显得力不从心,教学效果只会事倍功半。俗话说:实践出真知。在教学中让学生积极参与动手操作,不但能培养学生具体的操作技能,而且对于学生思维能力、创造才能的发展都有着重要的意义。     

指尖上的智慧

剪纸是我国极具民族特色的艺术形式之一,很多老艺人都是信手拈来一张纸,用一把剪刀,便可将纸变成一件活灵活现的艺术品。幼儿通过训练也能学会这样的技能,我们先来一起欣赏几幅幼儿的剪纸作品。     

指尖上的魅力——动手做数学

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:"儿童的智慧在他的指尖上。"由此可见,动手操作可以启迪智慧,增添教学的趣味性。将其运用在小学数学中可以化解其抽象性,降低学习难度,帮助学生更好地理解知识。因而被称为"看得见的思维"。这就需要教师结合教学内容,为学生创造动手操作的环境,让学生经历知识的形成过程,获得丰富而深刻的学习体验。就动手操作在小学数学中的运用浅谈一点心得体会,以期提高小学数学的教学质量。     

探究源于手指尖上的智慧

对于儿童来说，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在探究活动中，学具不但创设了学生亲历科学探究过程的情境，而且还能较好地培养学生的问题意识。在我的科学课堂教学中，我运用学具进行了以下尝试。     

让知识在儿童的指尖生成

儿子快两岁了,我买来一堆积木耐心教导:"儿子,我们把红色的积木放在一边。""宝宝,我们把圆形的积木挑出来。"可儿子总是不加理睬,一会儿拿几个积木敲敲打打,一会儿将几个积木叠起来。看来作为数学老师的我想给他渗透分类思想的计划是彻底失败了。但后来我却惊喜地发现孩子在不经意间通过对积木的"动手操作",已逐步积累了对客观事物的感性认识,并逐渐形成了有关它们大小、形状     

探究源于手指尖上的智慧

对于儿童来说,他们常常依靠动手操作来认识和理解世界,而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在探究活动中,学具不但创设了学生亲历科学探究过程的情境,而且还能较好地培养学生的问题意识。在我的科学课堂教学中,我运用学具进行了以下尝试。     

让智慧在手指尖跳跃

动手实践是数学学习的一种重要方式。在数学课堂上,如何让学生的动手操作不流于形式,让学生的智慧在动手操作中得到激活呢？关键在于教师。教师可从精心准备、明确目标、适时指导、留足时空等方面进行实践和探索。     

让数学的旋律在学生指尖上跳跃

著名心理学家皮亚杰说：＂儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。＂《数学课程标准》中也指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂可见,动手操作是学生掌握数学知识的重要手段。一、在动手操作中感受学习的乐趣《数学课程标准》指出：＂让学生在生动活泼、主动参与的数学实践中获得成功的快乐,让数学回归生活,回归自然,使学生更好地了解数学的价值,增进对数学的理解,     

指尖上的数学

苏霍姆林斯基说过:"儿童的智慧在指尖。"手通过触觉和运动,能促进大脑的发育。《义务教育数学课程标准》强调:数学的知识、思想和方法必须由学生在现有的数学实践活动中理解和发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得。而利用手指来解决数学问题,正是动手操作,使数学问题生活化和具体化的过程。     

浅谈“再创造”和认知心理之间的矛盾

面对数学教学，我们有两种态度：一种是把数学当成是“现成”的数学，一种是“做出来”的数学，而后就是所谓的“再创造”。“再创造”观点的提出，当然是前瞻性的，它考虑到了学习的终极意义，为学生提供了更广阔的视觉视野的思考空间，对数学学习进行了整体把握，是一种“森林”观。     

发展幼儿指尖上的智慧

一位教育家曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。幼儿下工活动以脑力活动与手的活动相结合的方式，既能训练幼儿的手工技能技巧，又能引导幼儿了解制作材料的特点和性能，还能培养幼儿良好的个性品质。如学会合作、热爱劳动、独立思考、坚持不懈等。     

智慧之花开放在儿童指尖

随着新课改的推进,动手操作能力成为学生能力体系中重要的一部分.本文结合教学实例,从想象力塑造、探究过程、实践材料和生活应用四个方面展开论述,重点探究在低年级学生群体中如何培养学生的动手操作能力.     

新课标下数学课堂教学的再思考

数学新课标指出“必须以发现、发明的心理动机去探索、去寻求创造性解决问题的方法，以类似科学研究的方式去灵活运用所学知识”，才能很快地解决实际问题。同时，教师教学要体现“引导学生发现”的特色，“不仅提供具体的特殊事实，而且为发现规律设计可借鉴的过程，帮助学生完成从模仿到创造的思维过程，符合中学生的认知规律，以培养学生灵活运用知识、     

在操作中培养思维能力

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，引导学生通过动手操作来学习抽象的数学知识，让学生的多种感官参与教学活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，而且有利于培养学生的思维能力和实践能力。[第一段]