“惯性”思维在解决高中物理问题中的作用

本文通过列举高中物理的图像问题、平衡问题、电磁问题、热力学问题,让每一位物理教师和学生感受到学习物理的真谛,即对高中物理问题解决常规思路形成"惯性"思维。     

促进深度学习的物理问题情境:内涵、作用与启示

深度学习与问题情境紧密相连,却鲜有研究关注问题情境促进深度学习的机理如何。学界对“问题情境”存在狭义与广义两种理解,前者指客观实在情境,后者指外在的物理情境与内隐的心理情境以及二者的相互作用。物理问题情境在深度学习中主要具有促进物理知识整合、激活物理高阶思维、培养物理问题意识三个方面的作用。物理问题情境内涵和作用的明晰可以为促进深度学习的物理问题编创、物理解题指导和物理教学设计提供有益启示。     

物理问题解决的影响因素研究

基于理论研究,笔者提出物理问题解决的影响因素假设模型,借助于"原始物理问题测验工具"和"原始物理问题解决影响因素问卷",对450名高中生进行了测试和问卷调查,采用AMOS4.01软件对数据进行结构方程模型分析,主要指标CFI和NNFI大于0.95,表示模型拟合得较好,RESEA小于0.08的拟合结果可以接受,从而验证了假设模型。结果表明,物理问题解决的影响因素包括:物理知识、物理方法、思维品质的深刻性、独创性、批判性和灵活性,这为问题解决的进一步研究提供了有益的启示。     

高中物理问题解决的精致化教学探讨

近年来,新高考模式（3+1+2模式）、高校录取规则的出台,注定会有很多对物理没有兴趣的学生、基础差的学生选择物理方向。从物理问题解决的自表征理论出发,提出解决物理问题的精致化教学方法,并以几个实例进行具体分析,展示精致化教学方法的操作,培养理解能力比较差的学生学习物理的兴趣和物理学科素养,实现升学的目的。     

高中生解决不同情境物理问题能力的比较研究

物理问题解决能力是物理学科核心素养的重要维度.本文开发3种不同情境的物理问题测试卷，比较学生解决不同情境物理问题的表现特点.结果表明学生解决传统物理习题的表现水平高于情境化物理问题的表现水平，解决情境化物理问题的表现水平比原始物理问题的表现水平高；且成绩较好的学生解决不同情境问题的水平较为稳定，中等偏下的学生解决不同情境问题的水平波动较大.     

实际应用型问题的解决策略

一般来讲,实际应用型问题有两层含义,一个是科学技术的实际应用型问题,另一个是自然的和日常生产、生活中的实际应用型问题．实际应用型问题往往错综复杂,物理实质常隐蔽在表象和现象之中．这就需要在观察、思考的基础上去伪存真,由表及里地认识实际问题的物理实质,也就是将生活中的实际问题转化为某种物理问题,进而找出与其相关联的物理概念、规律,问题就可以用所学的物理知识解决了．     

转化在解直线运动问题中的运用

用物理知识解决实际问题的过程，实质上是将实际问题转化为物理问题、再将物理问题转化为数学问题的过程，同时也是将陌生的问题转化为熟悉的问题来处理的过程．转化的实质是思维的变换．转化的目的是化难为易，使复杂的问题简单化．本文将通过实例分析说明转化在解答直线运动问题中的运用．     

问题设计与物理教学

物理教学是一个教师与学生互动的过程,复杂的物理问题通过简单的问题设计可以变得浅显易懂,便于学生接受、理解、掌握。如何进行物理教学中问题的设计,不仅是物理教学中必需的而是必要的,本文针对物流教学中问题设计涉及的教材结合问题、激发思维问题、优化设计创新思维及问题设计的相关注意事项进行了简要地分析,通过分析提出了物理教学问题设计的思路和想法,对物理教学有一定的帮助。     

浅议初中物理教学中的“问题创设”

物理教学的过程,应该是发现问题、提出问题、引发深入思考和自我建构的过程．物理教学中应精心地创设问题,引发学生思考,并激发学生提出深刻的问题,培养提问习惯．物理教学中如何设计问题？一、紧扣学习重心,忌散乱和偏离主题     

用图像法巧解动量和能量综合问题

图像法是描述物理过程、揭示物理规律、解决物理问题的一种重要方法，在解决物体相互作用的动量和能量问题时往往更直观、更形象、更简洁，有着公式法不可替代的优越性。现举例加以说明。     

对2013年福建高考第22题答案的讨论

2013年福建省高考理科综合物理试题第22题属新题型,理解题意是突破第（3）问的关键,该题能力要求高．是一道难题,面对第（3）问许多考生束手无策．本文结合自己教学经验谈谈高考物理计算题如何利用数学知识解决．数学是表达物理概念和规律的最准确、最精练、最概括的语言,是研究解决物理问题的必不可少的工具．运用数学知识解决物理问题具体表现为把物理问题转化为数学问题,然后运用数学的方法进行推理和运算．培养运用数学知识解决物理问题的技能,主要是学习把物理问题转化为数学问题,并进一步解决问题的方法．     

对原始物理问题的一些思考

作者针对高中物理教学中的习题教学中存在的问题,提出原始物理问题的概念。传统物理习题一般是教师把物理问题分解或抽象成一定的模型后再提交给学生,这就导致经历题海战术的学生没有能力解决一些实际问题。在教学中应加强训练学生解决原始物理问题的能力。     

浅谈如何利用图像解决物理问题

在近年来的物理高考中,利用图像来考查和检验学生对物理规律和物理现象的掌握程度,以及对知识原理、物理变化过程的理解情况越来越多,虽然很多物理规律普遍采用文字描述,但利用图像辅助解决物理问题,具有直观、清晰、形象、生动的特点,能够使复杂的物理问题简单化、简明化,也可以使许多抽象的物理概念用物理图像表示更加形象、直观。本文重点围绕运用图像进行正确地分析、解答物理问题的五个方面进行阐述。     

物理问题解决的探讨

物理教学是通过引导学生去探索、解决一个个未知的问题,从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标.本文以该目标为出发点,阐述了物理问题的产生,物理问题解决中存在的障碍和问题解决的一般方法,为培养学生分析问题和解决问题的能力寻找一条有效教学途径.     

对称性在物理解题中的应用

在各种物理模型、物理现象、物理规律中，普遍存在着和谐而优美的对称性。对称法就是利用给定物理问题在某一部分的特征，来推知其对称部份相同的特征。利用这一思路来分析和求解问题，可使分析问题的思路变得清晰，解决问题的步骤变得简捷。而且还可把一些表面上不具对称性的问题转化成具有对称性的问题，以便于求解。中学物理中的对称可有以下几种情况。     

函数与图象结合在物理中的应用

图象可以形象、直观地反映自变量与因变量间的变化关系．在高中阶段,培养学生根据题设去作图（常用v-t、F—x、U—J图象）,进而利用图象解答物理问题,往往可以使某些物理问题变得很简单．在这个过程中,学生需要具有将物理问题转化为图象问题的能力．不过图象类物理问题还包括另一类重要的：那就是如何运用一些重要的物理规律去选择题设...     

利用问题组织高中物理教学的策略分析

问题是教师引导学生探究物理的载体,也是学生获取物理知识的载体。在实施高中物理课堂教学的时候,教师根据教学需要,在不同的环节,利用不同的问题,可以借助问题,驱动学生走进物理课堂,展开物理探究,通过思考、解决问题,建构对物理知识的理解,同时发展物理探究能力。在这篇文章中,笔者将结合教学经验,介绍抛出问题,激发兴趣;展现问题,引出新知;提出问题,驱动实验;呈现问题,总结知识;解决问题,加深理解这些教学策略,为一线教师提供利用问题组织高中物理教学借鉴。     

用函数图像分析解决物理问题

近年来,高考物理对用函数图像分析解决物理问题的能力要求越来越高。运用函数图像解决物理问题能避免复杂的运算和推导,具有简洁、直观等特点。运用函数图像解决物理问题,要学会抓住图像的点、线、面、形等信息,快速、全面分析物理问题。教师在教学过程中,要有意识地对各种图像进行归纳、对比,以提高学生应用函数图像解决物理问题的能力。     

物理问题解决中思维能力的培养

物理问题解决过程中思维能力培养的主要途径是:遵循解决物理问题的思维过程;训练解决物理问题的思维策略;掌握解决物理问题的思维方法;培养解决物理问题的辩证思维能力。     

中学生物理问题解决能力的调查与分析

利用自制的中学生物理问题解决能力测验试题,从力学问题、运动学问题、图像问题、实验问题、简答题方面,对138名高中生的物理问题解决能力进行了调查,发现学生解决物理问题时,在态度倾向、问题表征能力、识别和分析问题能力、运用数学解决物理问题能力、知识迁移能力、检查与反思能力方面存在各种问题,并分析了问题存在的原因。