高等职业教育教师专业发展问题的思考

"双师型"教师是高等职业教育教师专业化发展的目标。实现高职院校的独特"大学功能"应成为高职院校教师专业发展的出发点和立足点。江苏省的高等职业教育教师专业发展仍然在教育人事政策、教师管理制度、教师培养培训组织及教师自主发展等方面存在一定的困难,应尽快探索制订高等职业教育教师专业标准及"双师型"教师资格认定条例,修订完善高等职业教育教师任职资格条件并实施评聘分离制度,形成利于高等职业教育教师专业发展的政策导向及通过制订职业生涯规划引导教师自主发展。     

高等职业教育内涵、特点与校企合作的探讨

高等职业教育是职业教育的重要组成部分,具有自身的独立体系,培养的是应用技术型人才;高职教育人才培养目标和专业设置具有职业和就业定向性,教学内容和教学过程注重实训和实践,要求高职师资队伍的理论水平与实践能力并重。高职教育的内涵和特点决定了高等职业教育人才培养的特殊性,应用型技能人才的培养迫切需要企业的直接参与。     

浅议高职专业理论课“三步教学思路”的体验——以经济学课程教学为例

要实现高职教育办学模式创新,课程改革是其核心内容。探索高等职业技术教育较成功的专业理论课教学模式,以适应高等职业教育人才培养目标的需要。根据高职培养目标将课程进行准确定位,为模式创新提供前提。按照“重视基础、拓宽口径、强化技能”的原则,搭建公共基础、专业理论和专业技能三级教学平台,是形成独具特色的高职教学模式的关键。通过改革专业理论课教学内容和体系,完善与实践教学科学的课时比例,即加大高职对实践技能的培养力度,又强调理论知识的指导作用。     

深化教育教学改革,构建新型高等职业教育办学体系

高等职业教育在调整与改革的过程中面临着专业设置、理论教学与实践技能训练的辩证统一、师资建设及经费筹集等几类主要问题,高职学院要进一步发展,必须深化教育教学改革,构建新型高等职业教育办学体系。     

基于专业建设的高职发展研究

高等职业教育是高等教育的类型而非层次,其属性为职业教育或技术教育,人才培养定位为专业技术应用型,突出职业性、技能性专门人才结构特征,是一种多层次、多类型和多元结构的高等教育。实践表明,专业建设是提升高职院校内涵发展力和持续发展力的核心命题,同时也是高等职业教育课程发展的依赖路径。高职教育专业建设是一项系统工程,其子系统包括专业标准建设系统、课程标准系统、师资队伍建设系统和条件保障系统等,这些既相互独立而又相互联系的子系统构成了高等职业教育发展的课程目标、内容、实施和评价四个范畴。     

浅议高职专业理论课“三步教学思路”的体验——以经济学课程教学为例

要实现高职教育办学模式创新,课程改革是其核心内容.探索高等职业技术教育较成功的专业理论课教学模式,以适应高等职业教育人才培养目标的需要.根据高职培养目标将课程进行准确定位,为模式创新提供前提.按照“重视基础、拓宽口径、强化技能”的原则,搭建公共基础、专业理论和专业技能三级教学平台,是形成独具特色的高职教学模式的关键.通过改革专业理论课教学内容和体系,完善与实践教学科学的课时比例,即加大高职对实践技能的培养力度,又强调理论知识的指导作用.     

发挥高等职业技术教育特色优势培养综合素质高职人才

本方在对高等职业技术教育办学思想深入阐述的基础上，提出了高职教育必须在专业设置、教育内容与师资队伍等上具备的一些特色，主张高等职业教育应该以综合素质为本．培养具有完备职业人格、实践技能和创新精神的人才，高职院校应依据经济社会发展与人才资源需求的现实前景，解放思想．转变观念，促进高等职业教育人才培养，走综合素质化的发展道路，很具有现实意义。     

高职商务英语专业技能达标标准的设计与研究

由于世界经济和教育形式的不断变化与发展,我国高等职业教育的人才培养目标和人才培养模式必须要跟上社会发展变化的新格局。为了提高高职商务英语专业学生的综合实力和就业能力,制订出一套科学有效的专业技能达标标准成为了高职商务英语专业教学改革的关键所在。文章作者经过多年对高职商务英语专业的探索与实践,制定出较为完善的商务英语技能达标标准。通过此标准的实施,培养出了一大批高质量的商务英语高技术技能应用型人才。     

高职技能训练教学设计模型

明确高等职业教育的内涵及本质特征,探索高等职业教育教学设计的理论与实践是提高职业教育效率与质量的有效途径。文章针对高等职业教育的人才培养目标,建构符合高职人才培养规格的教学设计模型,体现以技能训练为主线,坚持知识传授与技能训练相结合,专业教育与素质教育相结合,动脑分析与动手操作相结合的高等职业教育理念。     

强化高职教师综合素质培养的思考

高等职业教育注重培养学生的专业知识与实践技能,对从事高等职业教育的教师综合素质有较高要求,他们既是拥有高尚师德及专业知识素质的教育者,又是学生成长道路的引领者和未来就业的指导者,同时高职教师还必须不断扩充知识内涵、掌握专业实践技能以迎接新的挑战。     

高职英语教师专业技能提升探讨——以商务英语教师为例

随着百所国家骨干高职院校的确立,高等职业院校进入了新的发展阶段,同时也意味着国家要把高等职业教育办成真正意义的职业教育的决心。从这一方面来说,对高职院校的教师就有了更高的要求,不仅要求他们具有理论知识,同时也要有相应的专业实践技能。本文以高职院校的英语教师为分析对象,就其专业技能的发展和提升展开讨论。     

对高职教育模式及专业命名的思考

如何选择高职教育的教学模式 强化实践技能教学是职业教育的根本性问题。高等职业技术教育在专业设置和命名上与普遍高等教育有着明显的区别。     

中专"升格"高职院校的层次定位

办学层次定位是困扰高职院校发展的一个关键问题。职业教育是面向一线培养实用技术人才,高、中、初三级职校应错位发展;高等职业教育应主要培养具有较强实践能力和创新能力的高级技能人才,为企业增强自主创新能力提供人才支持;高等职业教育培养的人才规格应定位在职业资格三级和二级。     

依托小微企业提升高职教师下厂实践效果的探索

随着国家对高等职业教育财政支持的不断加大,高职院校在数量和专业规模上都有了较大的发展,但仍存在专业教师缺乏企业工作经验,专业知识、技能更新慢等问题。小微企业有助于提升高职教师下厂实践效果,要依托小微企业,借鉴访问工程师制度,鼓励高职教师到小微企业实践,参与企业的日常管理和技术攻关,以实现教师实践能力的提高和企业发展的共赢。     

黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示

当前,我国高等职业教育所面临的形势是:机遇与挑战并存,战略与战术矛盾。高等职业教育必须采取措施,改革不配套的战术措施:改变“低投入、高收费”的政策;改变“先本后专”的招生和就业制度;改变专业设置方式,让学校依市场需求自主设置专业;通过制度变革来改变社会对高等职业教育的传统认识。高等职业教育发展路径应从数量增长转变到质量提高。在高职院校发展的目标上,当前不宜提倡“专升本”,也不宜一刀切地限制“专升本”;衡量高等职业教育质量,应以知识、技能是否与社会对职业技术人才的要求相适应为标准;合格的职业技术人才应是全面发展的职业技术专门人才。近代著名职业教育家黄炎培的职业教育思想和实践对我们仍有启示。     

运用体育教学促进高职学生操作技能形成的研究

高等职业技术教育对学生的职业操作技能有较高的要求,由于教学时间有限,专业理论教学和实践操作教学形成了鲜明的矛盾.体育课程作为高职教育的必修课,如何才能起到真正的促进作用,是高职教育必须深入研究的课题.通过体育技能对高职学生职业能力中的操作技能学习影响的实验研究,深入探讨体育技能与操作技能之间的内在联系,寻找对应规律为高职专业有针对性的开设体育课提供理论依据.     

高职商科专业“半工半读”培养模式初探

高等职业教育培养的是技能型、应用型人才,其人才产出具有自身的特殊性,其人才培养模式要适应高等职业教育的需求。高职商科专业1.5 (1) 1“半工半读“模式,即在校培养一年半,学完基本理论和技能,达到准毕业状态,学校保留学籍,由学生自主到社会实际工作岗位工作一年,通过实践磨炼,找出差距,然后再回到学校学习一年,完成高职教育。这种模式能够更有效地培养出满足社会需求的人才,提高学生的就业竞争力。     

加拿大高职课程建设特色借鉴

加拿大高等职业教育质量和水平居于世界前列,其高等职业教育重视实践锻炼和技能培养,高职课程与国家职业标准衔接紧密,课程建设特色鲜明.深入研究加拿大高职课程与国家职业标准的内在联系,借鉴其成功经验,对于改进我国高等职业教育课程体系,推动高职教育发展具有重要意义.     

2013年上海市部分普通高校专科层次自主招收三校生技能考试调查报告

通过对上海市31所普通高校专科层次依法自主招收三校生技能考试的全面调查,针对考试技能含量不高、针对性不强、学校间对考试的要求参差不齐、以及中高职专业不能完全对口等问题,从逐步改变考试形式内容、进一步加强考试的统一性、增加行业企业的参与度、以及编制中高职统一专业目录等方面提出进一步规范和完善高等职业教育技能考试制度的建议。     

关于高职院校教师专业发展的对策

高等职业教育是一种面向社会生产一线的实践技能型教育,因而有别于普通高等教育。高职教师与普通高校教师存在着诸多差异,其专业发展不可同一而论。在高职教师管理中,教师是学校发展的主体,因此学校管理应坚持以人为本,确立高职教师在管理中的主体地位,实行人本化的管理,为教师专业发展创造条件。除了学校因素外,教师个体自主发展的意愿和...