用多元评价模式培养学生自主性

学习者自主是语言教学和语言学习的目标.本研究旨在以多元评价模式培养大学英语写作的学习者自主性.研究结果证明:多元评价模式能激发学习者的学习兴趣,鼓励学习者有效地运用学习策略,促进学习者自主学习能力的发展.     

成长档案袋应用于大学英语写作的实证研究

学习动机是语言学习成功的一个重要组成部分.中国的外语学习者大部分都持有"工具型动机".为了让学习者的工具型动机在外语学习中起积极的作用,对语言学习过程中的评价制度进行改革---使用新型的形成性评价体系代替终结性评价体系可以促进学习效果.本研究将"成长档案袋"记录这一形成性评价手段应用于大学英语写作过程,进行实证研究,探索促进写作能力以及学习者自主学习能力的有效途径.     

小学英语阅读能力培养教学感悟

"英语阅读能力"是指能灵活运用语言知识,以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料,掌握一定的信息。它是学习者综入语言运用能力的体现。     

浅谈电影在英语视听说课堂上的应用

英文电影能够为语言学习者提供真实的语言输入,有效地刺激学习者的语言输出并促进文化和非语言能力的学习,还能有效地帮助学习者记忆知识.第二语言教育者应该精选适合学习者的英文电影片段,通过设计科学的教学任务,让学习者在耳濡目染中轻松地学习英语、使用英语,从而提高学习者的综合英语水平.     

基于评价方式提高英语写作能力的实践探索

作文评价方式是英语作文教学中的重要组成部分。本文从传统英语作文评价方式的弊端出发,在结合笔者亲身教学经历的基础上,提出了一些作文评价方法。本文以建立能激励学生自主学习能力发展的评价体系为切入点,通过"病历"修改法、"二次"评价法、"兵兵"修改法、"指标"评价法等方式,以评促写,来切实地提高学生的英语写作水平和对于写作的兴趣。     

浅谈角色扮演在小学英语教学中的应用

交际法是以提升学习者应用某种语言来达到交际目的的一种教学方法,看重的是学习者的语言应用能力,这便与传统的"灌输-接受"式教学看重学习者获取语言知识的教学侧重点不同。其中,角色扮演法是一种通过创设真实的语言交际环境,让小学生成为英语对话的主人公的一种趣味性教学法,可激发小学生的英语学习兴趣,使其在合作交际中提升自身的英语表达能力。本文便将从创设表演情境、鼓励学生发散思维、及时做好表演反馈三个角度来分析角色扮演法在小学英语教学中的具体应用。     

认知策略训练在英语教学中的实施

在合作型学习、自主学习、探究型学习等教学理念中,无不闪烁着以学习者为中心的光芒,体现出以人为本——以学习者为本的精神。如何帮助英语学习者提高学习效率,使他们的语言能力得到提升呢？其中一条有效途径就是让学习者通过学习策略的培训,掌握相关学习策略,以培养和提高学生语言学习的能力,最终提高语言能力。     

如何创设有效的英语课堂教学

英语是一门语言,语言能力的发展和语言素质的提高最终取决于语言的应用及实践。根据几年来的初中英语教学经验和思考,作者认为必须给英语课堂教学注入"活水",让英语贴近生活,让学生优化学习方式,改变被动学习的现状,让学生主动、积极地参与到英语学习中。     

基于卓越英语教师培养的CBI教学模式构建研究——以陇南师专为例

CBI教学模式为学习者创设大量真实而有效地的语言交际学习环境。在教学过程中强调学习者的主动参与和学习者自主学习能力的构建,"以学习者为中心"着力培养卓越英语教师的英语思维习惯、强调其想象能力及创新精神的开发,进一步体现英语语言使用的真实性,凸显卓越教师培养的理念。     

任务型教学法在大学英语课堂教学中的运用

任务型教学法是以任务为中心,为学习者提供机会,完成开放型的交际任务的教学方法.任务型教学法以培养学生英语语言运用能力为宗旨,以学生为主体,以任务为中心,让学习者通过使用语言来完成真实任务的方式习得语言,以此来体现教学的成就.因而在大学英语教学中应该应用任务型教学法,使学习者通过积极主动的参与一系列的交际任务从而提高他们的交际能力.     

任务型教学法在大学英语课堂教学中的运用

任务型教学法是以任务为中心,为学习者提供机会,完成开放型的交际任务的教学方法.任务型教学法以培养学生英语语言运用能力为宗旨,以学生为主体,以任务为中心,让学习者通过使用语言来完成真实任务的方式习得语言,以此来体现教学的成就.因而在大学英语教学中应该应用任务型教学法,使学习者通过积极主动的参与一系列的交际任务从而提高他们的交际能力.     

英语学习中的情感障碍及对策研究

英语学习的"情感障碍"严重制约了学生英语学习的效果,已引起心理语言学界和英语教学界的重视.影响情感障碍的因素有:价值认识偏差;动力;学习者气质、个性;创伤性的情感体验;汉语习得对英语产生的负迁移;中国现行教育体制等.我们可以从四个方面来帮助学生克服英语学习中的情感障碍,提高英语学习效率:加强内在学习动机教育,培养学习者对英语的兴趣;塑造学习者健康的人格,培养学习者良好的性格;建立平等的师生关系,教会教师"善教";改革现行的教育管理体制,建立恰当的评价方式.     

大学英语分课型教学模式的反馈与评价

运用量化与质化相结合的方法调查了大学英语分课型教学模式,学习者对英语视听说课程的评价,并分析了不同年级、不同性别学习者对视听说课程的感知差异以及性别和年级之间的交互作用。研究结果显示:(1)学习者对视听说课程普遍比较满意;(2)高年级学习者对视听说课程的评价比低年级学习者更为正面;(3)女生在"语言应用能力"和"自主学习能力"两个维度上的得分高于男生;(4)性别和年龄的交互作用在"教学资源的使用效果"和"自主学习能力"两个维度的作用显著。研究结果表明,我们有必要继续实施并完善大学英语分课型教学模式,以进一步深化大学外语课程改革。     

论认知语境视角下英语思维方式对EFL学习者的重要性

思维与语言密切相关,思维对人类的语言形式具有重要的影响。思维支配语言,并且不同民族有着不同的语言文化和思维方式。而在EFL学习过程中,英语思维方式却常常被忽略,因此造成了学习过程中的诸多困难。本文以关联理论的语境观——"认知语境"为基础,通过对EFL学习者认知语境的分析,阐明了EFL学习者认知语境的主要来源,并通过英汉思维方式的对比揭示了英语思维方式在EFL学习过程中的重要性。最后,本文就如何在EFL学习者的认知语境中建构完善的英语思维方式提出了若干建议,旨在帮助学习者们更好地掌握并运用英语这门语言。     

写作教学模式初探——8A unit4《Main task》的教学案例

正写作是语言输出的一种重要形式,在语言学习中,它与其他技能相辅相成,互相促进。英语写作水平的高低能充分体现英语学习者综合运用语言的能力。本文主要以一节写作公开课为例,改变以往的英语写作教学模式,将过程写作教学运用到英语写作教学中,精心设置教学环节,让学生通过不一样的学习体验,感受成功,提高写作兴趣,促进语言实际运用能力的提高。     

从语言学习过程探析英语学习方法

中国学生在多年的英语学习之后,发现对于英语语言的驾驭能力和实际语言应对能力仍然较为薄弱,对于这一现象,许多英语学习研究者都从不同角度去研究和分析.尝试从探索语言学习的过程,即语言输入到语言输出过程,进而提出两种传统却又可行的学习方法,以背诵式语言输入来优化学习者的语言储备,以翻译练习式的语言输出来增强学习者的语言体验和再认知,从而使英语的学习和运用更为有效.     

网络英语自主学习能力和成绩相关性实证研究

闽江学院以网络英语自主学习平台为依托,在大学非英语专业学生中进行了为期半年的大学英语自主学习教改实验。通过问卷调查和对受试的自主学习成绩的数据分析,结果表明:学习者英语自主学习能力和网络英语自主学习成绩显著相关;该网络英语学习平台能有效监控学习者的自主学习,且自主学习成绩能有效反映学习者的学习投入和英语语言水平。     

基于知识建构的语言教学改革探索——以《基础英语》课堂教学为例

知识建构语言教学是将知识建构视为焦点的语言教学,强调学习者之间的交流、合作、对话和分享,真正实现让学习者按照语言发展的规律进行学习,从而增强学习者综合运用语言的能力。本文以《基础英语》课堂教学为例,探讨运用知识建构语言课堂教学模式设计、组织外语课堂教学的效果和规律。研究表明,基于知识建构的语言教学重构了师生教学观念,培养了支持合作的新型课堂文化,真正实现了以"学习者为中心"的课堂教学,提高了学生综合素质和能力。     

基于知识建构的语言教学改革探索——以《基础英语》课堂教学为例

知识建构语言教学是将知识建构视为焦点的语言教学,强调学习者之间的交流、合作、对话和分享,真正实现让学习者按照语言发展的规律进行学习,从而增强学习者综合运用语言的能力.本文以<基础英语>课堂教学为例,探讨运用知识建构语言课堂教学模式设计、组织外语课堂教学的效果和规律.研究表明,基于知识建构的语言教学重构了师生教学观念,培养了支持合作的新型课堂文化,真正实现了以"学习者为中心"的课堂教学,提高了学生综合素质和能力.     

语言腐蚀视域下高职英语教学优化策略

语言腐蚀是学习者在英语学习过程中不可避免的因素,对高职学生而言,语言腐蚀程度就更为明显。通过对语言腐蚀理论的认知,分析语言腐蚀理论对优化高职英语教学的作用,提出以语言腐蚀理论为指导的高职英语教学优化策略。通过实施优化高职英语教学理念、丰富高职英语习得方式、完善高职学生英语学习评价标准的策略,实现教与学的协调、统一,从而有效规避语言腐蚀,提高高职学生英语学习持久能力。