浅析大学英语六级听力对话中的隐喻

本文从隐喻的发展和隐喻的本质出发,以大学英语六级听力对话为材料,对隐喻不同的结构类型进行理解分析,分析隐喻认知能力对大学英语六级听力对话理解的影响。通过理解在听力对话中出现的隐喻,提高学生的听力能力。     

概念隐喻理论在大学英语中的实证研究

概念隐喻理论认为隐喻是一种认知方式,它普遍存在于人类的语言、思维及文化中。基于概念隐喻理论对大学英语教学的促进作用,研究结合教学实验开展实证研究,从词汇、写作及文化教学三个方面探讨如何有效运用概念隐喻理论促进大学英语教学,以提高大学英语教学效果,增强学生的英语应用能力。     

TBL框架下理工类学术英语教学模式改革实验研究

以理工类大学本科二年级两个大学英语教学班为研究对象,对其进行任务学习法为基础的学术英语教学试验研究,旨在探索TBL教学模式能否提高理工类大学生的英语综合应用能力和合作学习技能.实验班实施TBL指导下的教学模式,对照班使用常规授课模式.经过8周的实验,实验班学生和对照班学生的英语成绩和合作学习技能体现出显著差异.这表明该...     

概念隐喻理论在大学英语教学中的应用——以新视野大学英语第二册为例

通过新视野大学英语第二册课文中的实例阐释概念隐喻理论对隐喻意义构建的影响,并探讨如何基于概念隐喻理论加强大学英语教学,对培养学生的隐喻认知和运用能力,具有重要的教学实践意义。     

大学英语听力学习隐喻表达研究

本研究以江苏宿迁学院的大一学生为受试对象,考查了学生对大学英语听力的隐喻表达。这次调查让学生把大学英语听力感受和看法用隐喻表达出来,通过分析学生听力隐喻表达,探讨学生的听力隐喻对他们的听力兴趣和学习的影响,从而为大学英语听力教学提供丰富材料以及更好的途径。     

英语专业本科学生语法隐喻的使用和语篇能力构建的相关性研究

文以新疆财经大学英语系大一至大四学生的参赛作文作为研究对象,利用定量和定性研究方法,考察了学生习作中语法隐喻的使用情况。研究结果显示,韩礼德关于语法隐喻的使用能力和语篇建构能力呈正相关的结论同样适用于将英语作为外语学习的中国学生,即学生的年级越高,习作中出现语法隐喻的频率也越高。研究还显示,学生使用语法隐喻的能力并不是均匀曾长的,而是在某些阶段是呈爆发式增长的。另外,翻译教学和专业英语课程的学习有利于学生使用语法隐喻和提高他们的语篇构建能力。     

隐喻和转喻认知理论在大学英语阅读中的功用

隐喻和转喻不仅是一种修辞手段,而且是一种人们认知世界感知世界的一种思维方式。生活和学习中隐喻和转喻无处不在,培养学生的隐喻和转喻运用能力将对大学英语阅读教学有着重要意义。在大学英语的阅读教学过程中,存在大量的隐喻和转喻现象,引导学生利用隐喻和转喻思维理解和欣赏整个语篇是提高英语阅读能力的关键。     

河北省高校英语学习者隐喻能力发展障碍及对策研究

针对河北省部分高校英语学习者隐喻能力发展现状及存在的问题,分析了在大学英语教学中培养学生隐喻能力的必要性,并从学生的学和教师的教两个方面提出了学生隐喻能力发展的对策和建议.     

理工类大学开设音乐类公共课程的作用

近几年,理工类大学对音乐类公共课程越来越重视,它对大学生的全面发展起到非常重要的作用。本文主要由学校和学生两个方面来阐述理工类大学开设音乐类公共课程的必要性,分别从音乐类公共课程利于创造和谐健康的校园文化和推进学校教学改革的整体进程阐述了音乐类公共课程对于学校的建设与发展的重要性。从丰富学生的知识内涵,利于提升大学生的人际交往能力和提升学生的审美与创造能力三方面阐述了对于学生的全面发展的作用。     

认知隐喻理论对大学英语教学的启示

现代认知隐喻理论认为隐喻是人们认知世界的一种思维方式,是语言创造和语义发展的重要机制.在大学英语教学中引入认知隐喻理论,帮助学生掌握隐喻工作的认知机制,培养学生的隐喻思雏能力和隐喻文化意识,能帮助学生更好地习得词汇,正确理解运用隐喻性语言,掌握隐喻词的文化内涵,从而提高学生的语言理解运用能力及跨文化交际能力.     

“网格环境”下理工类英语专业本科生综合能力现状研究

本文重点分析了部分理工类大学的英语专业教学模式,并且将其与其他部分文科类院校及综合类院校进行了对比,旨在发掘探索当前理工类院校英语专业本科生的综合能力水平以及受限原因。通过对比分析,本文发现理工类高校在培养英语专业本科生的过程中,培养语言基本能力的课程资源分配不均,没能发挥理工类院校的学术性和独特性,不够重视培养学生的国际性视野及人文素养等。     

隐喻应用于大学英语教学的实证研究

隐喻不仅是一种修辞手段,也是一种思维方式,在跨文化、跨语言的学习中作用非同寻常.文章通过实证研究的方法考察了隐喻对大学英语教学的影响,实验表明加强隐喻教学提高了学生的语言能力.     

大学英语学习者隐喻能力发展实证研究

隐喻能力是理解隐喻、解释隐喻有效性、在特定的语境中生成恰当的隐喻以及评价隐喻表达是否恰当的能力.隐喻能力的发展水平是决定大学英语学习者能否地道使用英语的重要因素之一.在大学英语课堂环境中,学习者能否发展起较高的隐喻能力被称作隐喻能力的可学性问题.通过对高、低两水平组大学英语学习者在理解和产出英语隐喻的情况进行调查,然后对获得的统计数据进行分组对比研究,得出两点初步的结论：（1）在隐喻理解方面,两水平组之间的隐喻能力存在差异,高水平组的隐喻能力高于低水平组;（2）在隐喻产出方面,无论高水平组还是低水平组,他们的隐喻能力都相对发展不足,低水平组隐喻的产出能力更为不足.     

概念隐喻理论在英语词汇教学中的实证研究

词汇是语言的中心,对学习者来说具有特殊的重要性。词汇知识是整个外语学习的关键因素,而概念隐喻理论又为英语词汇教学提供了新方法。为了探究将概念隐喻知识融入到大学英语日常课堂教学促进学习者词汇习得的有效性,本研究以78名非英语专业学生为样本进行了尝试性的实验。实验结果表明:(1)大学英语课堂教学中融入概念隐喻知识能提高学习者的隐喻能力;(2)大学英语课堂词汇教学中采用概念隐喻的方法较传统教学法更为有效;(3)学习者的隐喻能力与词汇水平呈显著正相关。     

隐喻应用于大学英语教学的实证研究

隐喻不仅是一种修辞手段,也是一种思维方式,在跨文化、跨语言的学习中作用非同寻常.文章通过实证研究的方法考察了隐喻对大学英语教学的影响,实验表明加强隐喻教学提高了学生的语言能力.     

认知隐喻理论对大学英语写作教学的启示

隐喻是人类思维和认知的重要手段和语篇组织策略。将认知隐喻理论引入大学英语写作教学,在实际教学中注重培养非英语专业学生的隐喻思维,有助于帮助学生理解和系统掌握更多的词汇,提高学生句式多样性的运用能力,促进学生构建语篇衔接能力的发展。     

概念隐喻在大学英语教学中的应用研究

在大学英语教学中应用概念隐喻能有效激发学生的积极主动性,加深学生对知识的记忆,提高学习效率。基于概念隐喻的研究现状分析,通过具体教学实例,阐述在大学英语词汇、句法、文化、写作教学中应用概念隐喻的策略,为大学英语教学工作提供一定指导和帮助。     

改革理工类大学英语口语教学

本文从英语口语学习者的需求分析入手,在几所理工类大学中进行了一次英语口语需求问卷调查,进而对学生英语口语的学习需求分布情况及满意情况进行了分析。本次调查表明,理工类大学生英语口语需求趋于多样化,但存在着当前口语教学对学生需求满足程度不够等问题。文章分析了理工类大学英语口语教学实践中存在的相关问题,对口语教学改革的途径和方法提出了建议。     

理工院校植物学教学模式的思考与创建

笔者通过对理工类大学植物学教学中存在的问题,并结合国内外理工类院校植物学教学现状,提出了适合理工院校植物学教学模式的创建,其中包括接近大自然植物学课件观摩与启发式教学模式的探索、植物学实验分组实验和讨论模式的建立、理工类大学校园内木本植物登记挂牌和学生采集植物建立学生校外实习植物资源圃,从而完成植物学教学新模式的创建,以适应理工院校植物学的教学。     

改革理工类大学英语口语教学

本文从英语口语学习者的需求分析入手,在几所理工类大学中进行了一次英语口语需求问卷调查,进而对学生英语口语的学习需求分布情况及满意情况进行了分析.本次调查表明,理工类大学生英语口语需求趋于多样化,但存在着当前口语教学对学生需求满足程度不够等问题.文章分析了理工类大学英语口语教学实践中存在的相关问题,对口语教学改革的途径和方法提出了建议.