我国高校通识教育课程教学对策探究

随着我国教育的不断发展,通识教育也在高校中逐渐推广开来。通识教育与传统的教育模式存在较大的差异,虽然通识教育本身具有很好的教学效果,但在学校、教师、学生等因素影响下,它的开展并不顺利。文章就我国高校中通识课程教学的现状、存在的问题及对策进行阐述。     

高校通识教育课程设置的问题及改革对策

与专业教育的对比分析,有助于全面具体地把握通识教育的特征。我国高校通识教育课程设置中存在着内容结构不合理,课程构成"拼盘"化,过于强调知识化,缺乏对课程体系的整体规划等问题,必须从课程体系和结构上进行改革。     

论高校通识教育的课程改革与教学

我国高校的课程改革正如火如荼地进行着,如今“加强基础”已经成为一些高校进行课程改革实实在在的行动,通识教育正是这一行动的具体表现。尽管对通识教育的理解并不完全一致,实践中的实施现状也各具特色,但实施通识教育都是对传统教育过分注重专业的回应。在此基础上,本文对通识教育进行了理论上的分析及其利弊的剖析,试图为高校实施通识教育课程改革与教学提出一些自己的看法,以帮助高校更好地实施课程改革与教学。     

浅析通识课程对我国大学课程改革的启示

本文主要利用文献法搜集了有关通识教育的资料,从我国大学课程设置的特点出发,与国外目前实施的通识课程进行了对比,分析了我国大学通识课程改革的进程,旨在借鉴国外通识课程改革的经验,对我国大学目前的通识课程改革提出科学合理的建议。     

台湾高校通识教育课程发展及启示

通识教育现已成为高校教育改革的重点内容,通识教育目标的实现要以通识教育课程为依托。台湾是为数不多的较早开展通识教育的地区,经历了萌芽、发展、普及与深化4个历史时期,具有丰富的理论与实践经验。文章从通识教育课程模式、通识教育课程设置、通识教育课程实施及通识教育课程评鉴4个方面,对台湾高校通识教育课程的发展现状进行概述,以期为大陆高校通识教育改革提供借鉴。     

宾夕法尼亚大学通识教育课程改革及其启示

自18世纪中叶以来,宾夕法尼亚大学始终将发展通识教育课程作为学校的战略目标和特色追求。在两百多年的发展历程中,宾夕法尼大学通识教育从作为实用的基础,到追求知识的融合,再到追求知识的永恒价值,始终围绕＂创新＂和＂实用＂两大核心主题而进行,并形成了＂趋向理想＂、＂基于实用＂与＂勇于创新＂的鲜明特征。     

宾夕法尼亚大学通识教育课程改革及其启示

自18世纪中叶以来,宾夕法尼亚大学始终将发展通识教育课程作为学校的战略目标和特色追求。在两百多年的发展历程中,宾夕法尼大学通识教育从作为实用的基础,到追求知识的融合,再到追求知识的永恒价值,始终围绕"创新"和"实用"两大核心主题而进行,并形成了"趋向理想"、"基于实用"与"勇于创新"的鲜明特征。     

从哈佛通识教育到我国高校文化素质教育课程建设

文章从分析我国高等学校文化素质教育课程设置的现状与问题入手,在介绍哈佛大学通识教育理念、课程设置理念基础上,分析其对我国高等学校文化素质教育课程设置的启示,并提出了建设具备现代教育理念和导向明确的文化素质教育选修课程的原则与途径。     

香港高校通识教育课程变革

香港高校自2012年起推行四年新学制以及新的课程架构,其特点为:(1)课程理念与目标已经超出传统学术与智性发展范畴,开始融入与共通能力、态度有关的元素。(2)课程架构以必修课与分布选修结合为主要特征。分布选修的范畴围绕人文与艺术、社会与文化、科学与技术三大知识领域展开,必修科目的内容存在明显差异,有的大学围绕智性探究,有的大学还在智性探究范畴之外增加语言沟通、共通技能、统整融合的元素。(3)课程内容超越知识探究,关注当代社会重要议题以及未来生活需具备的能力与素质。(4)课程发展采取成果为本方法。(5)建立完善的质素保证机制,对通识课程进行定期检讨,从不同渠道搜集持份者意见,对通识课程、教学做出持续改进。     

我国高校通识教育课程设置问题探析

通识教育在中国高等教育领域受到高度重视,各高校纷纷进行通识教育课程改革和实践,但在实践中还存在通识课程目标不明确、比例不合理、管理不规范等问题。我国大学通识教育课程需要从界定通识课程目标、完善课程设置、理顺管理关系等方面进行改革。     

全人教育理念下的远程教育通识课程改革

本文在对试点院校通识课程设置情况抽样调研的基础上,对数据进行描述和分析,指出在通识课程设置上存在的问题;从全人教育的理念出发,结合远程教育自身的特点,对通识课程改革的观念和做法提出建议。     

试论通识教育与大学改革

文章分析了通识教育与课程、制度等改革的关系，以及建立与之相适应的教学、管理制度的必要性。     

浅谈中国的通识教育

大学理念作为一种教育思想，无疑是一所大学办学的方向标，指导着学校如何培养人才，培养什么样的人才。通识教育作为一种大学理念，越来越受到人们的关注。通过对通识教育与素质教育的对比，通识课程与大学文化的关系的介绍，以及通识教育在国内外的现状的描述，可以显示出通识教育在中国的重要性。     

通识教育视角下高校人文经典课程改革探析

经典是生命的学问,经典教育以培养"全人"为诉求,应该是通识教育课程建设的核心。高校教师应引导学生多读一流书籍,读原著,从而启发学生思维,激发他们的问题意识、生命意识、人格意识,实现灵魂的完善、精神的丰盈。     

台湾高校通识教育课程发展及其特色

二战后台湾高校为适应人才培养需要积极开展通识教育,先后经历了酝酿期、发展期、瞢及期和深化期等阶段,新世纪以来随着通识教育评鉴活动的有序开展,台湾高校通识教育课程体系更趋完善,具有清晰的课程理念,丰富的课程内容和完善的课程实施保障.     

浅析高校通识教育中的生态学课程设置与改革

高等学校要培养出既有专业知识又有文化素质的人才,必须重视通识教育。把生态学教育纳入高校通识教育的课程设置中,使高校全体本科生接受生态科学和生态文化教育,可以整体提升我国未来社会的决策者、教育者和管理者的生态意识。本文分析了通识教育中设置生态学课程的必要性,设计了不同学科通识教育中的生态学课程改革与实施方案,提出无论是以生态学学科教育为主,还是以生态文化教育为主的课程设置,其目标都要使学生在掌握或了解生态学原理的同时,牢固树立起保护生态环境、实现人与自然和谐发展的生态观念。     

通识教育课程：问题与对策

通识教育课程是实现通识教育理念和目标的关键因素之一.那么,通识教育课程指什么?目前,我国高校的通识教育课程存在哪些问题?如何走出困境?围绕上述问题,文章首先对通识教育课程的内涵进行了界定;然后解析了一般意义上的通识教育课程在内容构成、教学目的、教育效果等方面存在的问题;最后,提出了通识教育课程建设要从“大处着眼、小处着...     

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

美国哈佛大学于2007年2月发布了通识教育课程改革报告"通识教育特别工作组报告",引领了当代各国大学通识教育的走向。哈佛大学通识教育新理念的实践对我国高校通识课程改革也有着重要的启示作用和和借鉴价值。