论中小学教师继续教育的制度创新

全面建设学习型小康社会，迫切要求加强中小学教师终身教育；教师队伍的结构性失衡，迫切要求优化中小学教师的素质结构；国际教育发展的新趋势，迫切要求强化中小学教师教育改革。当前，中小学教师继续教育实践模式创新具体包括：整合优质教育资源，促进教师继续教育培训体系创新；增强培训的针对性，促进教师继续教育培训内容创新：变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新；加强组织领导工作，促进教师继续教育培训管理创新。关键在于构建中小学教师继续教育的长效机制：建立政策导向机制、建立监督约束机制、建立评价激励机制、建立供给保障机制。     

对完善我国继续教育制度及其实施的探讨

随着科技水平的提高和社会经济文化的不断进步，我国的继续教育事业正迅速发展。从政策保障、管理体制、办学途径、课程内容等方面入手，结合实际，进一步改革和完善我国继续教育的制度及其实施。必将能促进我国继续教育工作的健康有效开展。     

中小学教师继续教育制度绩效分析

中小学教师继续教育制度的绩效分析,是完善和创新中小学教师继续教育制度的前提。现行中小学教师继续教育制度在新时期出现了制度失灵,制度绩效偏低,不能有效应对变化条件下的各种挑战。应当结合中小学教师业化发展的战略需要,创新中小学教师继续教育制度。     

中小学教师继续教育的发展与经费制度建议

继续教育是当前中小学教师专业发展的主要渠道,中小学教师日益多元化的学习需要和自主专业化发展对继续教育经费制度提出了新的要求和挑战.通过对中小学教师继续教育发展与现行继续教育经费制度进行梳理,结合中小学教师继续教育经费制度转变的动因分析,提出在绩效工资的奖励性绩效部分设立“继续教育工资”,以期为中小学教师自主专业化发展提供保障.     

论我国中小学教师继续教育制度的确立和发展

我国中小学教师继续教育是伴随着近代新教育的起步而产生的，并随着教育现代化的进程而不断发展和完善。我国中小学教师培训的产生、发展大致经历了三个主要阶段：建国前对旧教育的改造，即起步阶段；建国后至改革开放，即趋于正规化阶段；改革开放至今，即发展的规范化与法制化阶段。     

中小学教师继续教育教师资格认定制度初探

中小学教师继续教育注重的是每个接受继续教育的教师通过学习在原有基础上有所提高。但从近两年的培训实际效果看,培训工作的总体教学质量不尽如人意,主要是因为部分培训教师或者对最新成果掌握不足,教改动态及信息匮乏;或者教非所用,教学内容不切合中小学的实际,不能适应培训工作的需求。因此,实施继续教育教师资格认定制度,建立一支专门的继续教育教师队伍,是保证中小学教师培训质量,实现继续教育培养目标的有效途径。1.建立独立的继续教育教师资格认证机构我国拥有世界上最庞大的基础教育教师队伍,国家应设立一个专门的继续教育教师资格…     

论中小学教师继续教育管理模式

中小学教师继续教育管理模式的本质是中小学教师继续教育管理的操作方法论系统,文章分析了中小学教师继续教育管理模式与管理哲学、管理系统科学、管理学、行为科学和管理实践的区别与联系,阐述了中小学教师继续教育管理模式的基本要素、结构、类型和构建原则。     

论中小学教师非学历继续教育的变革

中小学教师非学历继续教育效果难如人意,必须对之进行系统变革,表现在:教育理念由"提高素质"转向"改进实践"、组织力量由"官方垄断"转向"社会竞争"、课程安排由"理想全面"走向"专题深化"、组织形式由"专家主讲"走向"互动共享"、评价方式由"终结评价"走向"追踪评价"。     

论中小学教师继续教育的实效性

随着素质教育的全面推进,中小学教师继续教育显得日趋紧迫,必须从课程开发、培训方式、教学管理考核方式等一系列环节抓出成效,真正全面提高中小学教师的专业素质。     

完善中小学教师继续教育激励机制的实践研究

中小学教师继续教育过程中存在着政府的政策法规不完善、培训效果不佳、培训机构条件不能满足教师学习需求等问题,要用现代激励理论来激励中小学教师参加继续教育,完善中小学教师继续教育"政策激励、导向激励、引力激励"的激励机制。     

论信息时代中小学教师的继续教育

随着现代教育技术在教育各个方面的广泛应用,教师作为教育技术运用中的关键性因素,其良好素质是信息技术发挥应有作用的前提条件。但就我国目前状况看,大多数中小学教师对现代教育技术的应用还缺乏必要的准备,造成了我国教育信息化过程中的一些问题。因此,加强对中小学教师信息素质的培训和提高,在信息化社会尤其重要。     

完善当前中小学教师继续教育的几点对策——以云南省中小学教师继续教育为例

突破当前中小学教师继续教育困境的关键在于:一是从制度层面,不断完善继续教育管理体制,包括理顺“条块”分割和加强经费保障;二是从实施过程,根据继续教育主体的实际需求,努力提高继续教育的适应性。     

论中小学教师继续教育的效用

效用是制约中小学教师继续教育可持续发展的关键因素。中小学教师继续教育各主体的预期效用是有差别的，但其实现却是相互关联的，构成了一个“效用链”，其中，培训质量是关键，当地政府和国家教育部的政策与条件是前提。继续教育管理策略的核心就在于效用整合，特别是对预期效应的整合，而投入、回馈、质量及工作表现则是效用实现的最为重要的保障。国家有必要率先承担起效用保障的责任。     

论中小学教师继续教育成本分担问题

为了适应２１世纪基础教育改革和全面推行素质教育的需要，中小学教师继续教育正在我国全面展开，并形成一项制度。任何教育活动都要投入一定的人力、物力和财力，中小学教师继续教育也需要基本的物质条件。现阶段，我国有中小学教师１０２４．６４万人，５年内，他们都要分别接受不同形式的继续教育。庞大的继续教育队伍，需要有一笔不小的教育支出，这对我们这个人口众多、经济落后的国家来说，完全由政府开支是不现实的。特别是在目前，教育投入不足制约着义务教育的进程和各级各类教育的发展，在国家投入有限的情况下，多渠道投入，分担…     

论农村中小学教师的素质与继续教育

当前农村中小学教师的素质现状令人担忧，具体表现为：献身农村基础教育事业的精神缺失；业务素质较差；存在较严重的不健康的心理表现。农村中小学教师继续教育存在严重的形式主义，具体表现为：敷衍应付、走过场；教学内容脱离实际、教学方法单一；经费紧缺。要解决这些问题，真正提高农村中小学教师的素质，其对策是：更新教育观念、注重教育内容的适用性、着力教育方式的多样化、切实提高教师的待遇等。     

论中小学教师继续教育的课程建设

课程设置不规范,缺乏系统性,没有统一标准,对课程实施过程监管不够,缺乏合理的评价体系等是目前我国中小学教师继续教育存在的主要问题。本文运用文献资料法,从课程设置、课程管理等方面对中小学教师继续教育的课程建设进行阐述,提出相应建议,供继续教育管理工作者参考。     

论中小学教师继续教育的生态性建构

运用生态世界观的思维方式和研究方法并以生态和谐教育观为理论视角审视中小学教师继续教育,通过生态性的教师培训理念的内化与培植、生态性课程体系的构建与整合、自然和谐开放创造的教育模式的生长与实现,进行教师继续教育的生态性建构。     

论新课改背景下的中小学教师继续教育

中小学新课标的实施,对教师的能力素质提出了新的更高要求,而现行中小学教师继续教育在理念、内容、实施等方面存在许多问题,已经不能满足新课改的要求,亟需从曼新理念、开发多样课程资源、丰富课程实施方式、完善课程评价等方面进行改进.