"引导发现法"在生物学教学中的运用

如何提高课堂教学效率，采用适合学生实际的教学方法、教学模式，是每一位中学教师一直在探索的课题。近年来，笔者经过多年的教学实践发现，“引导发现法”能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关系，让教师成为学生学习的朋友、引导者和合作者。本文以（苏教版）初中《生物》“环节动物”一节内容为实例，探讨该方法在生物学教学中的可行性和实效性。     

小学语文问题引导法的实践思考

随着教育改革的不断向前发展,语文课堂逐渐迎来了全新的创新局面,教师和学生的角色定位开始发生了变化,在以学生为中心的语文课堂教学中,教师不但要让学生掌握基础的学习方法和学习能力,还要将问题引导法运用于课堂教学.在进行教学实践思考的过程中,教师应当考虑问题引导法的重要优势,并在课堂实践中加以实施,从而提高学生的语文素养.     

中学生物学教学中的社区服务与社会实践

综合实践活动课程领域中的社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社会服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它密切联系学生的生活实际，关注学生自身，有许多学习内容可以作为社区服务与社会实践的活动载体。     

小学语文问题引导法的实践探究

随着新课改的持续深入,素质教育的重要性日益凸显,教师在开展教学工作时,不单要把基础的语文知识传授给学生,还需要重视对学生思维进行启发。在小学语文教学中应用问题引导法,能够助力学生高效学习知识,在思考中建立语文思维体系,形成语文学习素养。本文主要对小学语文教学中问题引导法的实施进行深入研究,并提出一些看法和建议,希望可以给相关人士提供一定参考。     

建构主义理论与中学生物学教学

建构主义是当代最为流行的学习理论，它为教师反思教学行为提供了一个全新的视角．介绍了建构主义的基本观点和主要教学模式，提出了在生物学教学中促进学生意义建构的指导思想和做法．     

构建中学生物学教学的开放性实验教学体系

开放性实验教学是针对封闭性的传统实验教学而提出的创新型实验教学方式。本文从开放性实验教学目标、实验项目、教学方法、评价体系和教学管理系统五个方面提出了中学生物学开放性实验教学体系的构建策略。     

中学生物学多媒体网络化教学的实践与思考

本文对生物学多媒体网络化教学的实践过程和实施意义作了探讨，并以“人类基因组计划”为课题作了说明。     

研究引导型教学在《资源生物学》本科教学中的实践与探索

资源生物学是海洋生物资源与环境专业的核心专业基础课,担负着为渔业资源研究与从业工作奠定知识基础的重要任务。在课程讲授过程中,笔者注重将研究型内容与能力培养引入＂资源生物学＂本科教学实践,通过教学内容更新、研究实例讲解、加强教师团队、强化研究实践、构建特色课件等多种综合手段培养学生的学习兴趣和研究实践能力,取得了一定的效果。研究结果为该课程教学质量的进一步提高奠定了基础。     

建构主义理论与中学生物学教学

建构主义是当代最为流行的学习理论,它为教师反思教学行为提供了一个全新的视角.介绍了建构主义的基本观点和主要教学模式,提出了在生物学教学中促进学生意义建构的指导思想和做法.     

问题引导法在化学教学中的应用

在化学教学过程中合理使用问题引导法,通过在课堂教学中教师对相关问题的设置,对学生的思维进行引导,促使学生面对问题时运用多种思维和方式进行科学合理的解决。在这样的教学模式下,学生自身的主观能动性得到了充分发挥,并且能够帮助学生通过对所学知识和应用能力的掌握程度,对新知识进行积极的探索,与此同时,促使其逻辑思维及实践应用等能力得到切实有效的培养,为更好地学习奠定了坚实的基础。     

问题导学法在生物学教学中的应用

本文结合初中生物学科的教学特点,从创设问题情景、分析问题线索、指导问题解决、归纳解答过程等方面阐述了问题教学法在生物教学中的应用,以达到生物学课堂有效教学的目的。     

运用引导探索法进行《生理卫生》教学

一、问题提出传统教学法的弊端是教师讲得多,学生活动得太少。这不利于调动学生的学习积极性,不利于培养学生的能力。怎样改变这种局面呢?我认为关键在于能否给学生创造一种活动的环境和气氛,从而引导学生积极介入活跃的教学双边活动。为此,我于1989—1992年,连续3年,运用引导探索法进行了《生理卫生》教学试验,获得了理想效果,现将该项试验总结如下,供参考。     

中学生物学“引导-探究”教学模式的初探

随着科学技术的迅猛发展，知识总量的高速增长，社会竞争程度的加剧，以及个人社会生活复杂化程度的提高等等，终身教育、终身学习的普及化已成为现实，中小学教育课也必须注重培养学生“可持续发展”的能力。就生物教学而言，应把“让学生会学生物学”当作中学生物学教学目标符合时代对素质教育要求的     

“问题导教”模式在初中生物学教学中的实践

为更好地开发学生的思维潜能,培养创新型、开拓型的人才,尝试改变传统教学中“教师问、学生答”的教学方式,开展“问题导教”教学模式的实践,以“学生自主提问”作为创新学习的切入点,以学生的问题解决为中心,激发学生“发现”、“质疑”的欲望,组织学生自主学习,从而主动获取知识。     

初中生物教学中引导学生运用逻辑推理法构建模型

生物学课程非常重视构建模型,同时将培养学生的科学素养视为课程的首要基本理念和核心任务,逻辑推理法就是一种科学的思维方法。利用实例探讨在初中生物教学中如何运用逻辑推理法构建模型。     

小学语文问题引导法的实践探究

问题引导是教师在课堂上利用一些辅助教学工具,或者是言语行为,循序渐进地启发学生、引导学生深入探究相关学习问题,掌握学习能力,最终帮助学生更好地领会到更多的内容的教学方法。近年来,小学语文教学的目标不仅是帮助学生掌握基础的听说读写的技能,而且还需要辅导学生提高语文学科的综合素养,培养学生的综合能力。为了做到这一教学目的,教师应在课堂教学中合理运用问题引导法。     

项目引导法在实体模型自主构建教学中的应用

以单层工业厂房模型的建设过程为例,介绍了项目引导法在实体模型自主构建教学中的应用,总结分析了教学效果,为创新职业教育培养模式和对接新时期建筑行业人才培养需求提供了思路,为项目引导法在土木建筑专业大类课程教学中的推广应用奠定了基础。     

农科类专业实践教学体系的构建及问题

农科专业实践性很强,实践教学在整个教学过程中占有十分重要的地位。构建合理科学的实践教学体系,是实现农科专业人才培养目标,培养合格人才的关键。文章提出了目前高校农科类专业实践教学中存在的问题,阐述了实践教学体系构建的思路、原则、构成及其考核方法。     

中学生物学之以文化人教学实践探索

深化育人方式改革,落实立德树人根本任务,要凸显文化育人功能,反映在教学层面即以文化人。中学生物学教材蕴含着丰富的文化育人基因,将这些基因探查出来并使其完美表达,就是以文化人的教学实践。以人教版初中生物学教材中的课文、诗文和人物等为研究内容,探查其中的文化育人基因,例析这些基因表达的以文化人教学实践,彰显生物学课程的文化育人价值。