永世尊典 子生永昌——解读“永子”品质

被誉为“棋中圣品”的“永子”在围棋界已是不可复制的“经典”,它的“经典”源于它诸多优秀的品质：如悠远性、独特性、平和性,这些优秀品质的形成既有历史文化的原因,也有永昌大地独特的风土物产和“永子”制作中绝妙技艺等成因.     

高校“双高”人员思想状况调查与入党问题研究——以江西省高校为例

高校高学历、高职称人员（以下简称“双高”）是高校建设和发展的生力军,他们的素质好坏,直接关系到高等学校的社会主义办学方向、人才培养质量、科学研究水平、社会服务效果和文化传承影响.本文以江西省高校为样本,对1098名“双高”人员进行调查问卷,以了解高校“双高”人员的职业道德、政治思想以及他们的入党意愿和态度,并对高校“双高”人员的教育管理提出完善和改进的意见和建议.     

《中国现代文学专题研究》课程新诗教学的问题与对策

检视现代远程教育语境下《中国现代文学专题研究》课程新诗教学,分析了教材内容与课程性质的偏离、辅导老师受制于先在教育视野、学习者对新诗敬而远之三个方面的问题,依据现代远程教育丰富的多媒体资源、灵活多样的学习方式和多层次的学习目标,突出新诗的审美本体特性,探索出“感悟---理解---探究---写作”的新诗教学模式。     

基于“应用型”人才培养目标下法学专业课程设置改革的思考

我国的法学教育近年来发展迅速,然而法学本科毕业生的就业率却一再下滑,究其原因主要有理论教学与实践严重脱节、法学教育缺乏特色、课程设置不利于复合型人才的培养、理论教学与司法考试要求有较大差距等因素.为了实现“应用型”人才的培养目标,我们可以从加大实践教学的比重、处理好必修课与选修课的关系、尝试“专才”与“通才”相结合的培养模式、积极改变理论教学的方式方法与司法考试的要求接轨入手,改善目前法学教育的不利局面.     

地理七年级上册第一章教学点滴

Ⅰ“.与同学们谈地理”教学设计1.教学设想《地理新课程标准》要求学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习的能力,鼓励积极探究,形成主动学习的态度。绪论是初中地理学习阶段的开始篇,这一堂     

《俄罗斯》教学设计

教学内容：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级下册第41-45页 教学思路：运用地理“问题解决”教学模式,以地理问题“俄罗斯国土状况对工农业的影响”组织教学,注重方法与过程,把教材中的“国土辽阔”和“自然资源丰富，工业发达”两个教学因子有机的结合起来，使学生掌握区域地理学习方法，提高地理问题解决的能力。     

建构主义学习理论下地理教学模式初探

江苏省从2005年秋自高中一年级开始进行新一轮普通高中课程改革实验,贯彻落实《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》。同时,《全日制义务教育地理课程标准》提出了“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课程”等基本理念;《普通高中地理课程标准》也提出了“重视对地理问题的探究”的基本理念。本文从如何提高课堂教学效益这一目标出发,借鉴当前教学方法改革的成果与指导这次新课程改革的七大主要理论之一——建构主义学习理论,根据实际教学经验。对地理教学模式进行了探索与实践。     

高中地理问题式教学的“问题设计”探究——以“地貌”为例

问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》建议的教学方式。文章以“问题设计”为侧重点,通过确定核心问题、设计问题链和设计学习任务三个主要环节,探究问题式教学在地理课堂教学中的应用。     

美国《国家地理标准》对培养中学生地理技能的要求概览

《国家地理标准》提出美国中小学地理教育中地理技能的培养应在五个方面进行。这五个方面的技能是:提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题。本文仅对《国家地理标准》对培养中学生地理技能的要求做以简单的概括介绍和分析。一、提出地理问题提出地理问题是进行地理探索学习的开始。地理问题往往是“在什么地方”、“为什么在那里”和“与什么有     

开放与合作——浅谈《苏教版新课标语文教材必修一》的人文化教学

让学生在“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”中提高语文能力,培养人文品性.(1)专题一《向青春举杯》的学习方式为活动体验.(2)专题二《获得教养的途径》的学习方式是问题探讨.(3)专题三《月是故乡明》安排一些综合性的语文活动.(4)专题四《像山那样思考》组织学生上网查阅搜集文章,同地理组联手组织“爱我校园”的活动.     

初中地理探究性教学的实践与反思

一、地理教学对探究式教学的“呼唤” 《地理教育国际宪章》指出,在教导学生时应鼓励学生“采用质疑或探究的方式”进行学习。美国《国家地理标准》积极倡导地理探究发现法提出,无论是在课堂还是在野外,学生部应当像地理学者那样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获得知识、发展技能、培养能力,特别是创造力。在我国新一轮基础教育改革中,探究式学习是大力倡导的主要学习方式,     

嘉靖、万历朝戏曲的“尚侠”精神研究

明代嘉靖、万历两朝的不少戏曲带有“崇尚侠士、渴望英雄”的特点。此发现有助于丰富过去我们一直强调的“情感”说或“情理交融”说。本文分三部分叙述。第一部分,依据侠士自身的行为特征对所选作品进行分类,并对侠士们的不同归属作总结;第二部分,就明代这一时期出现此类“尚侠”精神的戏曲的原因作合理解释。第三部分,结语。其中,原因解释部分又分两点。一是,从剧作家所处时代特征考察;二是,就作者自身思想精神方面着手。     

浅谈如何构建“生活化”的地理课堂

“贴近生活,学习生活中有用的地理”是新《地理课程标准》最基本的理念之一,地理学科与生活是紧密联系的.在新课改形势下,教师要注重地理课堂的“生活化”教学,让学生在生活中学习、在学习中更好地生活,从而提高地理课堂教学的实效性.     

地理课程"内容标准"的创新

《地理课程标准》中的“内容标准”较之《初中地理教学大纲》中的“教学内容与教学要求”,在形式、内容和体现地理课程教育理念上都有了深层次改革和创新,较好地体现了国家《基础教育课程改革纲要》的基本精神。把握“内容标准”改革创新的突出特点,也是我们当前学习、理解地理课标的重要任务之一。 1.“内容标准”主要是对学生地理学习结果的行为描述,而不是对地理教学内容的具体规定     

《普通高中地理课程标准(实验)》对教材编写的新要求

《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)在“培养现代公民必备的地理素养”的理念引导下,立足于改变学生的学习方式,设计了“满足学生不同的地理学习需要”的地理课程。《课程标准》对于高中地理教材的编写也提出了新的要求。一、对于模块设计的把握     

初中地理教学中的活动设计

全日制义务教育《地理课程标准》把“改变学生的学习方式、促进学生探究”作为地理教学的基本理念之一。为落实这一目标,各种版本的新教材都加大了活动的内容,形成了最具特色的“活动课文”。“活动”     

在地理课堂中优化“问题设计”

本文主要从优化“问题设计”的基本原则、优化“问题设计”的基本方法、优化“问题设计”的关注点和着力点以及优化“问题设计”的意义四个方面探讨在高效地理课堂中进行优化“问题设计”的实践研究,旨在突出地理课堂教学以学生为中心,以问题为抓手,以学生的主动学习为中心,全面提高地理课堂教学效益.     

探究移民城市问题，培养人文地理情怀——《珠海移民城市》探究活动课的设计实施

一、探究活动设计思想和活动目标 地理是培养学生人文素养、社会责任意识的重要学科,地理新课程的核心理念是“以学生的发展”为本,学习“生活中的地理”“对终身发展有用的地理”,构建开放的地理课堂。珠海作为典型的移民城市,其社会生活和风土人情有怎样的特色,有哪些引起人们关注的社会热点问题,作为学生可以用什么方式为构建幸福珠海尽一份社会责任,这些基本的问题是每一位珠海公民应该去观察了解、思考分析的。基于这一思想,笔者设计了本次校本课程《珠海移民城市》乡土人文地理的探究实践活动。     

《自然资源与我们》说课设计

一、说教材 1．教材的地位和作用 《自然资源与我们》是八年级上册第三章第一节内容，是全章的序言，可为下面进一步学习中国的自然资源打下基础。本节所涉及的有关自然资源的基础知识，与生产生活有着十分密切的关系，也是学生必备的地理知识，体现了地理新课程“学习对生活有用的地理”及“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。     

别把修辞问题当作训诂问题来理解——说"滕子京谪守巴陵郡

《岳阳楼记》“庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡”,很多注家把句中“巴陵郡”注释为“岳州”或“岳州郡”,将修辞问题当作训诂问题来理解。宋代只有岳州,没有巴陵郡。《宋史.地理志》记“岳州,巴陵郡”,州下所附的郡名,与地理无涉。钱大昕《十驾斋养新录》卷九《元史不谙地理》条:“《宋志》每州之下又有郡名,此沿《九域志》之文,不过为王公等封爵之用,大约袭唐之旧。”《宋志》州下郡名,与其说是地理问题,勿宁说是官制问题。地名与官名之间有着严格的对应关,《新唐书.地理志》:“唐兴,高祖改郡为州,太守为刺史。”玄宗时又曾“改州为郡、刺史为太守”。以古地名称代今地名,是古文中常见的一种修辞格。“守”,用古官名称今官,接下来就必须用郡名与之搭配。行文既合文法,又合史法。