运用教学智慧进行智慧教学

所谓“教学智慧”,就是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。“智慧教学”就是教师运用教学智慧最大限度地开启学生的思维才智,发展学生的智慧。教学智慧主要是通过教师个体经验积累、实践感悟、教学反思而逐渐生成的。     

浅析智慧教学中的四对关系

智慧是教学的本质和核心，评价教学的优劣最终要考察的是它是否拥有智慧。智慧教学是教师在教学实践中依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成自由和谐境界的一种综合能力。因此，智慧教学必然涉及到教师对课程与教学、教师与学生、教学过程与结果、学科关注与学生关注等关系的认识。[第一段]     

教师实践智慧与教学创意

教学永远是教育的核心话题,课堂占据了一个人学生生活的几乎所有时空。要真正让课堂教学具有魅力,让学生迷恋课堂、乐于学习,那就必须做到创意不断、精彩纷呈,相应地,也就要求教师具有一种娴熟的策应、调控、应急的教学技艺,尤其需要瞬     

幽默感也是一种教学智慧

我们常说语文教师要善于营造一种师生互动的良好的教学情境，然而真要做起来并不容易，因为原以为自己设想好的教学情境会被一些意想不到的事件所打乱，此时就需要教师冷静地运用教学智慧采处理。郭老师刚上第一节课便遇到了令他尴尬的事——学生当场给他编顺口溜，嘲弄他。面对这种情况，通常有三种解决办法：一是板起脸严肃批评那住“大笑者”．以维护课堂秩序和教师的尊严，二是不理那位“大笑者”．力图将学生的注意力引开．将教荤纳入自己的“轨道”．     

论教学智慧及其培育

教学智慧是真善美在教学实践中的集中体现,生成教学智慧是课堂教学的价值追求。教学智慧可分为理性教学智慧、德行教学智慧、诗性教学智慧,具有情境性、缄默性、创新性与审美性等特征。教学智慧的培育应突出教学智慧本体的意义,重视教育智慧主体的体验,拓宽教学智慧生长的空间,强调教学智慧的人文精神,增设教学智慧养成的内容,达到"积识成智""化智为德""化德为行"的教育目的。     

基于智慧教学的品德课堂教学策略探究

什么是教学智慧？《教育大词典》这样描述：“教师面临复杂的教学情境所表现出来的敏感、迅速、准确的判断能力。”这是一种综合能力,也是教师在课堂上表现出来的教学机智,是教师深刻洞察、敏锐机智地应对教学情境的一种综合能力,是教师教学技能达成后进一步提高水平而形成的达到自由境界的状态,这种教学智慧是依据教师对教学理论和实践的深刻领悟而产生的,是教师面对千变万化的教学实际情况为保证教学向预期的方向发展而表现出来的实践智慧,具体表现为：教师善于精心而充分地预设,同时能根据课堂隋境的变化灵活机动富有创意地实施教学行为、敏捷果断地处理意料之中和意料之外的教学问题,使它变为精彩的生成性教学资源,做到机智地引入、机智地传授、机智地点拨、机智地发现、机智地应变、机智地转化。对学生的迷茫巧妙精确地唤醒,使学生的智慧学习达成一种快乐和生命成长的幸福。     

教师教学实践智慧及其培养策略

教师实践智慧是教师教学实践知识、经验与教育理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。新课程理论及其实施、教师的成长发展呼唤教师的实践智慧。通过对教师课堂教学实践智慧的研究，寻求教学实践智慧培养的策略，促进教师课堂教学方式的转变和教学行为的创新。推进教师专业化发展。     

教学智慧:内涵、特点与类型

教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。教学智慧具有情境性、复杂性、实践性等特点。教学智慧的类型根据其复杂程度可分为经验类教学智慧和创造类教学智慧。教师教学智慧的养成与教师对教学艺术性内涵的理解、实践缄默知识的积累、教学研究能力的提高等关系十分密切。     

关于教学智慧的智慧

教学智慧是教师角色所拥有的独特品质,是教师在具体教学实践中体现出来的一种综合能力,是教师才能个性、课程修养、教学经验和具体教学情境相互作用的产物。近日《江西教育》编辑部转来几篇关于教学智慧的文章,笔者读了受益匪浅,让笔者进一步体会到教学智慧在教学过程中的重要作用,不仅激发笔者对教学智慧的研究兴趣,也引发了笔者对教学智慧的思考。     

基于教学动力优化的智慧教学空间功能模型构建

社会正进入智能时代,高质量发展迫切需要高质量教育,但与各行各业的智能化相比,教育的智能化相对滞后。文章依据教育的生理学、心理学基础,遵循认知规律和教育科学规律,结合智能技术使用,沿着优化教学动力、提高教学效率、服务智慧型人才培养这一思路研究智慧教学空间。在此基础上,归纳出智慧教学空间应有的四项根本性转变和七项性能升级。借助以智能技术为代表的现代科技,从八个方面建构智慧教学空间,得出包含八项核心功能的功能结构模型,完成教学空间从原始的教学要素容器到教学智慧生发器的革命性变革。各教学机构、教育服务商可以参考这一模型,设计建设符合智慧教学需要的新型教学空间。     

为智慧而教 为智慧而学

教学是教师与学生共同创生的过程．怎样的教与学才能达到智慧的开启与生成呢？     

以智慧催生智慧

何谓智慧教育?至今大概还没有一个标准答案。但是我想,说到底它与所有的教育理念都有一脉相承之功效,就是培养出来的学生是聪颖的、智慧的、灵动的。而要达到这样的效果关键在于我们的教师, 在于我们的课堂。智慧型的教师,他的课堂必然是民主的、和谐的、有趣的、富有诗意、富于启发的,这样的课堂培养出来的学生必然是智慧的,这样的教师必然是幸福的、快乐的。     

论教学智慧及其养成

教学实践需要教学理论，更需要教学智慧，教学智慧不同于教学理论，既不可学习又不可传授；它又不像教学技能虽不能通过理论学习，却可以通过有意识的系统训练来形成，只有把教学理论的学习与教学实践的反思有结合起来，才有可能不断趋向教学智慧的境界，所以，教学智慧非曲外铄，只能由自身提高自身，通过提高教学智慧才能体味教育实践活动的幸福，这便是教师应有的生活。     

捕捉瞬息之变 绽放教学智慧

教学智慧是指教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。新课程标准认为教学活动应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。那么我们怎样才能适应新课改的要求，使我们的英语课堂教学充满勃勃生机、充满智慧的挑战呢？笔者认为在日常的英语教学中应该注意以下几个方面：     

教学机智 彰显教师教育智慧

关注课堂教学机智，锤炼教育教学艺术，提高教学应变能力，是提升课堂教学品位，落实新课程“三位一体”课程目标的重要途径。课堂教学机智往往是“长期积累，偶尔得之”，它不是教出来、学出来，而是品出来，语出来的。     

解读教师智慧

教师智慧对于教育实践是不可或缺的。教师智慧是理论知识和默会知识的集中表现，具有个性化的特征，并与实践紧密地结合在一起，它是教师对教育实践反思的产物，其中内含着创造成分。教师智慧的养成，一方面，学校要通过校本培训为教师创设智慧形成的条件；另一方面，教师要积极参与校本研究(如教学叙事、人种志研究、案例研究等)，以促成教师智慧的形成。     

谈教师创造性的教学智慧

我们都在提倡随机教育和生成教育。但随机教育并不是凭感觉的教育，更不是某种特定的可以教会的技能。随机教育和生成教育同教育艺术密切相关，是绝对不能允许那种安装、直接模仿的学习态度和方式的，它的形成和成熟，需要的是经年累月的思考、探索、反思，由此而形成的在具体情境中产生联想、进行联系、产生直观判断的能力。教育中的任何创造性和任何艺术，都不是抽象的规则和认知机能，它总是和具体的情境息息相关，和教师的久经磨练的直觉能力有关，而且是比一般的教学策略更高级的智慧。照这样一说，随机教育和生成教育岂不是不着边际、…     

呼唤智慧型的校长

一校之长，肩负着重大的责任和使命，关系着一校教育教学的质量，关系着许多教师的发展和幸福，关系着无数学生的前途和希望……“一位好校长就是一所好学校。“作为一名教师，我呼唤一个个智慧型的校长出现在校园这片净土里。     

教师教学智慧的养成

课堂教学是一个复杂的、不确定的实践活动,但又必须在这样的实践中寻找确定性和稳定性,这就要求教师提高自身教学智慧。教学智慧虽不能通过理论学习直接获得,却可以通过有意识的训练生成。本文旨在分析教学智慧的内涵,阐述教学智慧的形成途径,以期对教师创造性地实施新课程有所启发和帮助。