浅议作文评价与批改

1．作文的评价要因人而异,以鼓励为主。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,学会用放大镜去发现学生的优点,     

指导学生修改作文

在作文教学中,我发现,学生完成草稿以后,立即誊写的占了大多数。老师批改完作文发下来,学生也只是关注等第,至于评语写了什么、哪些地方需要修改的、为什么要这么修改等等,很少有人去关注和思考。也就是说,     

＂311＂作文模式下的作文三级批改原则及方法

所谓“311”,是作文指导的基本流程简称。“3”,指在每次作文训练前,用三种方法打开学生的创作思路,即三篇范文引路、三种技法指导、三种隋境创设。这三种方法可以任选一种,也可以进行自由组合。第一个“1”,为一篇名作赏析,即通过经典作品的赏析,促进学生的语言积累;第二个“1”,为一篇学生习作评讲,即通过同学之间的同题习作,打开学生的创作思路,拓展选材范围和立意取向。这种作文训练方式是一种重视习作育人和文化兴校的极具实践性的开放性作文教学模式,     

作文批改“三步走”

如何切实有效地做好学生的作文批改工作呢？我们不妨采取“师评”、“互评”、“自评”三者有机结合的方法。做到每篇习作有三种分数、三种评语，即师评分、师评语，互评分、互评语，自评分、自评语。要做到这一点，作文批改需分三步走。教师的指导性批阅。教师对学生的习作不能作精批细改，只能从以下五个方面给出指导性批语：书写，语言，结构，选材，主旨。给出评语后，还应打出师评分。计分也要从五个方面把握标准：书写５％，语句１０％，结构２０％，选材３０％，主题３５％。将主观性很强的作文评分尽量客观化。通过这样的指导性批阅…     

促进＂消化＂：作文批改后不可忽视的环节

众所周知,老师对学生的作文进行精心、尽心的批改,是作文教学非常重要的组成部分。长期以来,广大语文老师在学生作文的批改上,做出了很多有益的尝试,也取得了不少可喜的成绩。然而,毋庸讳言,在很多的时候,很多学生在拿到老师批改过的作文本子之后,特别关注的只是所得分数的高低,而对于老师的批改意图,不愿、不会、不能真正用心去领会。     

用交际的心态批改学生作文

在说这个话题之前,我想先来纠正或者说确定一种说法,改变一种视角。历来都说“批改作文”或者“作文批改”,我觉得有必要在“作文”和“批改”之间强调“学生”一词。“批改作文”或“作文批改”是一种只见文本或者说以文为本的视角。而“批改学生作文”是既见文本,更见作者的视角。     

浅谈作文批改

批改是作文教学过程中必不可少的一环,是作文教学的一个重要环节。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张地说,如果教师认真地批改每一篇作文。那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。但全批全改只是教师一言堂,不能多方面再现学生作文的优点,更不能充分发挥学生的主体作用,激发学生的写作欲望。还有的教师为了应付学校检查敷衍学生企盼的目光,纷纷用“阅”和“分数”来代替点评,这样批改对作文教学毫无益处。面对这种现状,我认为改变单一的老师评改作文的形式,要把修改作文的主动权交给学生,让大家共同评议,适当的时候老师点评。具体分两个阶段进行：     

作文批改“三步曲”

小学作文教学高耗低效,一个重要的原因是教师包办过多,从指导到批改再到评讲,费时劳神,结果却是学生只关心作文成绩,可谓＂吃力不讨好＂。笔者认为,作文批改是教师的＂批＂和学生的＂改＂共同完成的创造活动,让学生也参与到作文的批改中来,由师生共同演绎作文批改“三步曲”,不失为一种行之有效的方法。     

小学生作文批改的策略

一谈起作文的评改工作,许多教师立刻就皱起了眉头,大叹辛苦!教师包揽了作文的评改工作,做了作文评改“全保姆”。叶圣陶曾经说：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到过深切的体会：徒劳无功。”为此,我在教学中不断探索,尝试让学生参与到作文的评改工作,     

师生互动批改作文

1 教师示范批改,逐步引导学生 示范批改是教师引导学生开展自主批改作文的前奏.示范批改时,教师要选取一些有代表性的好作文和差作文,分别在班上公开批改.     

如何进行作文批改

长期以来,作文批改是每个语文教师深感烦恼的苦事。用什么方法既能减轻教师负担,又能提高学生作文水平呢？     

谈学生批改作文

学生学会作文的批改,可培养学生作文的兴趣,提高学生的写作能力,教师要指导学生批改作文,使学生学会批改作文,从而达到会作文的目的.     

作文批改之“三曲协奏”

一直以来,作文批改成为语文教师们的沉重负担。教师批得辛苦,学生收益甚微。让学生参与到批改中来,批改的天地将更广阔。学生互批,借他山之石。教师先带一程,告诉学生如何寻找亮点,如何修改,在批改中让学生积极发表看法,撞击智慧火花;教师赏批,拨云见日。通过面批、笔批、别样批改来充分发挥学生主观能动性;学生自批,一览众山小。学生经历了写作、修改、再写作的过程,能够在比较鉴别中发现自己的优劣,在不断改进中提高写作水平,同时也培养了坚强的意志品质。     

小学生作文不再＂作难＂

一、小学生作文为什么“作难”？1．缺少引导,无写作动机。通过对许多的小学生调查后,发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。     

培养学生自主修改作文

常言道：“兴趣是最好的老师,是入门的向导。”美国的心理学家布鲁纳也说过：“对学生的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”作文教学是语文教学的重要部分,在作文教学中激发学生的创作兴趣至关重要。对此,我在平时的教学中作了一些探索,收到了良好的效果。     

论绿色作文批改

绿色作文批改是在绿色作文理念指导下,注重学生直接参与的,以师生的对话交流为主的批改方式,具有主体、对话和生长的特征。在批改中,应鼓励学生积极参与,以激励为主,多成全、少求全,要明确标准,注重资料的积累。     

作文批改 不可轻视

课改中,小学语文教师对作文教学有了深入的研究和探索,注重了对学生写作过程的精心指导,但一提到对学生作文的批改这一话题,绝大多数老师都有共同的看法,你即使批改得再仔细,学生也只是看看等级或分数,看完了顺手就把作文本放入书包了,真是"白用功夫";也有的老师认为学生的作文是写出来的,而不是改出来的;还有的老师认为会把自己的观点强加于学生,不利于学生个性的张扬。这些看法或许有道理,但我认为作文批改,绝对是不可轻视的,正确而认真地批改学生的作文,不但能培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,而且还能帮助学生健康成长。     

用真心耕耘沃土——再谈作文批改

作文批改一直是个令语文老师头痛的大问题,怎样才能探讨出一个既能提高学生写作水平又能促进学生身心健康发展的办法呢？这在素质教育的今天显得尤为重要。在过去的作文批改中,老师勤勤恳恳地批改作文,主要针对的是稳重的字、词、句、层次结构、中心等去批改,所以形成了老一套的批改模式：语句通顺、层次清楚、中心明确、书写工整。随着作文教学的改革,批改的方式也有过去的单纯的教师批改,逐渐转向以学生批改为主。教师点评的方式,强调的是学生的主导作用,培养学生的阅读和分析能力。但在实际操作过程中,往往达不到预期的     

小学作文批改之我见

小学生作文．处于学生作文生涯的起步阶段．无论在哪方面．都会存在许多问题。比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等．这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。因此,做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。这里．笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题．提出个人的改进意见．仅供大家参...