以《鸟啼》为例谈散文教学内容的确定

《鸟啼》是苏教版必修二第一专题＂珍爱生命＂中的一篇散文。近期听了一位刚走上工作岗位的新教师的汇报课,笔者认为,该教师的教学基本功不错,可惜的是对《鸟啼》教学内容的确定还不够精准。通过交谈,笔者了解到,这堂课他参考了某流行的教案。由于我国的语文课程标准缺失教学内容,相当多的语文教师对一篇课文该教什么、不教什么是随意的。     

让知识活起来——以苏教版《现代散文选读》单元教学为例

苏霍姆林斯基强调知识既是目的也是手段,旧知识只有进入获得新知的周转,知识才能在学生心中活起来,学生才能越学越轻松。引而弗牵《寒风吹彻》题目意思分析了,也算带着学生总结出了“寒风”蕴指的四种冬天：自然的冬天、生存的冬天、灵魂的冬天、生命的冬天。说“也算”是因为,知识的获得并不是全班热烈探讨的结果,上课没有形成全班讨论的交响乐。有些学生似乎兴趣不浓,他们或许还不明白,但教师迫于教学任务的完成,强行使之参与把这个知识灌了进去,但知识没有活在他们心中。     

如何进行《现代散文选读》教学

说起新课程选修课教学的困惑，大家都有共同的感慨：时间紧!到底是什么原因导致时间紧张，让我们一起来看苏教版《现代散文选读》选修课上的几个镜头：     

初中散文教学内容的确定——以《老王》为例

初中阶段的散文教学是非常重要的,但在实际的散文教学中,教师往往表现出"知识化"、"政治化"、"小说化"的倾向。如何确定散文的教学内容一直是大家关注的焦点。本文以《老王》为例,谈谈如何确定散文教学内容。     

散文教学内容的确定——以《济南的冬天》为例

散文是中学语文教学的主导文类,在中学生语文学习中起重要作用,其教学内容的确定值得深入研究。但在中学实际教学过程中,教师常常表现出小说化、知识化的倾向,违背了散文的主旨。本文以《济南的冬天》为例,引导学生分析文本,理解作品的内涵,品味作者的语言魅力,领会作者独特的情感认知。     

散文教学内容的理性选择与确定--以《绿》为例

新课程改革以来,语文课堂教学模式也在积极的探索和尝试之中试图解决新课程理念下“如何教”的问题,因此各种教学模式如雨后春笋般出现,课堂也变得热闹起来。但“繁荣”与“热闹”的背后却忽视了语文教学内容本身,即语文教学应该“教什么”的问题。散文教学在中学语文教学中占据重要地位,但目前的散文教学依然存在着诸多问题,究其根源在于教师对教学内容缺乏合理的选择与确定,笔者将通过两个“注重”和四个“关注”进一步寻找散文教学内容选择与确定的方法。     

如何确定散文的教学内容

散文事实上已经成为语文教学的主导文类:阅读教学以散文为主;写作教学大有散文化趋势;语文测试,散文阅读几乎成为必选项目. 我们姑且不论在语文课程设计层面上以散文为语文教学的主导文类究竟对不对头,也暂且不谈以散文为主导文类究竟会给语文教学的理论与实践带来哪些难题.而只从课程实施的角度思考:既然散文在事实上已经成为语文教学的主力,那么.一线教师的当务之急就是要研究如何把散文教好.如何把散文教得像"散文".     

浅谈散文教学内容的确定——以《江南的冬景》为例

长期以来,人们对散文教学内容的讨论较为热烈,但大多数都是上层理论的争论,少有联系散文篇目进行具体的分析。本文试从散文的基本性质出发,明确散文应该教什么,再以《江南的冬景》为例,确定＂这一篇＂应该教什么。     

例谈散文教学内容的确定

散文贵＂散＂。不＂散＂就会使文章板实、冗密、沉闷,缺乏生气。散文亦不能一味散漫无章,须是＂形散而神不散＂。散文的教学倘若因势像形,依据文体特征,安排教学内容时无论是课堂导入时情境的创设,还是探究主旨时的准确精微,甚至是拓展延伸时的以己读文、内化吸收,既能放得开,又可收得拢,行文开阖有度,     

再谈散文教学内容的确定

散文不拘一格,体式灵活,用南帆教授的话说"散文最大的特征就是无特征"。那么在阅读教学的层面上如何去把握?有无规律可循?笔者以为无外乎要解决两大问题:教什么,怎么教。现就结合执教丰子恺先生的《云霓》来谈谈自己这方面的认识。     

确定散文教学内容的四个着力点——以《荷塘月色》为例

散文成为中学语文教学的主导文类,但散文教学又存在不良的倾向。只注意散文文类共性的研究,而忽视文本的个性特征,"将所有的散文教成同一类散文"[1];"不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所及的事物"[2];不在文本内着力,游离文本,作过度的解读和迁移;不能科学地了解学情,     

散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例

教学内容的确定,应基于文本解读、文章体式、学情分析和认知规律。"贵在有‘我’"是散文的本质特征,而重"理趣",则是散文的艺术特征。因此,散文教学内容的确定必须从散文的基本特点出发,通过对作者所描写的人、事、物的感知把握,完成对作品形象的理解,走进作者的内心,品味作者深沉的情感。     

散文教材编排给教学提供些什么——以人教版、苏教版散文教材编排为例分析

散文是所有文类中,最为隽美的部分。教材的作用在于给教师提供教学的内容,那么,教材的散文选编要给教师的教和学乍的学提供些什么内容呢？这里欲以指瑕的方式（不谈显性的、共见的优点）从反而作些探讨。     

合理确立散文的教学内容——以《风筝》为例

正我们现在的语文教材,基本上是文选类型的。就单篇选文而言,一篇选文往往是一个综合、完整的信息系统,既包含作者的思想倾向、审美情趣,又反映着一定时代的社会生活、文化风尚,还具有语言表达的示范意义等多种信息。但是,一篇课文教什么,几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。它不像数学、物理、化学等学科的教学内容,几乎每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力定位,如数学科的二元一次方程,物理科的万有引力,化学科的氧化还原反应……语文课则不同,到目前为止,还没有一套教材有具体的教学内容序列,这就给语文教学带来很大的不确定性。在散文教学中,由于     

随风潜入夜 润物细无声——苏教版《现代散文选读》教育功能探微

散文不好写。散文亦不好教。很多教师更偏爱教文言文,字词句章,条分缕析,有条有理。而很少有教师爱教散文,内容庞杂,主旨含蓄,难于驾驭。因此,苏教版选修教材《现代散文选读》（下称《散文选读》）往往遭冷遇,不如《史记》《唐宋八大家散文》等古典文学受欢迎。笔者以为《散文选读》承载着非常重要的教育功能,从树人育人角度讲,     

例说散文教学内容的确定

教书的时间越长,越觉得语文难教。究其原因还是难以把握语文课究竟该教给学生什么。它不像其它学科,教学内容明确,教学重点清晰,只是怎么教的问题。而我们语文教材里的选文是比较典范的文本,是具有开放性和多义性的课程资源,它们为师生提供的价值取向或暗示的某种人文培养目标是多维的,所以需要教师自己去开发重组。如果你连教什么都不清楚,就不用提怎么教了。在各种体裁文章的教学中,我个人觉得散文的教学内容更难确定,这与本身的文体特点有关,学生平时对     

初中散文教学内容的确定——以《藤野先生》教学为例的基本路径

散文教学在初中阶段具有非常重要的作用,但实际的散文教学,教师往往注重知识化的讲解,将散文与其他文体相模糊,散文阅读教学内容的开发,是根本也是基础性工作,散文教学应该从基础路径做起。本文以《藤野先生》文本分析为例,谈谈如何确定散文教学内容的基本途径。     

让学生走进散文——散文教学方法初探

散文在高中语文教材中占有很大的比重。近几年来,各地高考对散文的考查也在不断加强。因此,高中语文教学应该重视散文教学。可是,笔者从教学实践和教学问卷中发现,大多数学生不喜欢散文。究其原因,还是我们的课堂教学出了问题。一篇很好的散文,在教师眼里就是如何设题、做题。语文教师不能很好地带领学生走进文本、欣赏文本,导致学生缺乏对作品的感悟能力。久而久之,学生对语文课堂就缺乏兴趣了。那么,如何培养学生学习散     

初中散文教学内容的确定——以《藤野先生》教学为例的基本路径

散文教学在初中阶段具有非常重要的作用,但实际的散文教学,教师往往注重知识化的讲解,将散文与其他文体相模糊,散文阅读教学内容的开发,是根本也是基础性工作,散文教学应该从基础路径做起。本文以《藤野先生》文本分析为例,谈谈如何确定散文教学内容的基本途径。     

散文教学内容确定的基本路径

一、散文教学现状分析目前语文教学的主要问题是教学内容方面的问题。语文教学的内容随意性过大,教什么与不教什么完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时,基本上没有经过严格的