趟过“三年之痒”的河

比利·怀德(BillyWilder)在电影《七年之痒》里生动地描述了婚姻在七年之际的“痒”———对日复一日平淡的厌倦,以及由此诱发的大大增加的出轨的可能。一个“痒”字道出了人们不甘平淡的挣扎逃脱与无可奈何,除非———你准备安享这平淡的生活并把其作为人生一大快乐。快节奏、高效率,现在的生活和工作早已不能让人们安之若素地静享七年的时光———如果你超过三年还没更换过工作,即便连你都会对自己充满强烈的怀疑———人在职场,要忍受更大的煎熬,要面对太多的诱惑。三年的时间不长,尤其对初入职场的年轻人而言,或许还未建立起自己所处圈子的人脉,还未培养起自己对职业的忠诚;三年的时间不长,但却足以改变一个人———对一个初涉职场的年轻人而言,三年将在很大程度上成为一个分水岭,成为职场一个关节点———经过三年历练,他们对职业的一些看法,以及职位的升迁、职业的变换、人生的转折,等等,都可能在这时发生、上演……三年之际,正是职场之“痒”高发之际。三年了,你对工作是不是有一点点失望,再也没有了刚出道时的憧憬;是不是有一点点茫然:我的未来在哪里?我应该做什么?前不见少年情怀,后不见锦绣前程,拔剑四顾心茫然。———三年之际,你突然发现无法找到自己的人生定位。以下是对一些正值三年之痒     

顺利趟过青春之河

一、导入老师：同学们,我曾进行过一次调查,请看屏幕。(课件显示：同学中正在“恋爱”和曾经“恋爱”过的占14.8%；对自己喜欢的异性有朦胧的爱慕感的占36%；对青春期知识不了解或了解较少的占89%；希望了解青春期知识并得到帮助的占93.6%)     

为高年级学生习作“松绑”

一到高年级,孩子们的习作在题材、内容、语言等方面会出现许多雷同现象。追本溯源,我认为主要原因是习作起步阶段推崇范例式,而教师的教学指导也注重强调"规矩与规范",一些经验丰富的教师甚至将每一类型的习作都归纳出了应考性很强的写作套路,而海量的作文选集更是成了孩子们提升习作水平的必备工具。渐渐地,孩子们的习作便出现了     

“真性”的活是学生习作的“源泉”

在习作训练过程中,教师让学生围绕着丰富多彩的生活选题,在情趣盎然的环境中写作,让学生都能看到自己能写,让学生要学会读写结合,让习作训练回到生活中去,从而使学生乐于写作。     

情感——学生习作之魂

“情动而辞发”，学生习作是一种受情绪、情感控制的字表达活动。如果学生对习作产生愉快的情绪，内心涌动着种种真情，焕发巨大的热情，就能写出内容充实、情真辞切的章。可以说，没有情感融入的习作，是没有灵性的，再色泽艳丽，也不过是朵没有生命的塑料花。     

试说习作练“三真”

学生习作常患写不具体、缺乏个性、语言干瘪的毛病,如何疹治呢?笔者认为有效的方子是习作练“三真”。1.真记实学生习作写不具体,是因为缺少观察与积累,手头没有写作素材,巧妇难为无米之炊。许多大作家都惊呼“故事好编,细节难寻”,况乎儿童!其症因正如清人唐彪所说,“学人只喜多读文章,不喜多做文章,不如多读乃籍人之工夫,多做乃切实求己工夫,求益相去远也。人之不乐多做者,大抵因艰难费力之故;     

“兴趣”带动习作

上课了，我神秘地晃了晃手中的袋子：“想知道老师带来了什么吗？”“想！”我把手伸进袋子，学生的眼光紧紧盯着，教师里鸦雀无声。我掏出了一个又红又大的苹果。“噫？”学生的眼中写满疑问。我又掏出了一个黄澄澄的广柑。“哇塞！”学生兴奋起来，有的还舔嘴咂舌，做出吞咽状。     

趟过生命之河的小泥人

有一天,上帝宣旨说,如果哪个泥人能够走过指定的那条河流,他就会赐给这个泥人一颗永不消失的金子心,赐给他天堂的美景。这道旨意下达之后,泥人们久久都没有回应。不知道过了多久,终于有一个小泥人站了出来。泥人怎么可能过河呢?你不要做梦了。你知道,肉体一点点失去时是什么感觉吗?你将会成为鱼虾的美味,连一根头发都不会留下。     

给学生习作注入源头活水

正作文难是当下小学生语文学习中最为苦恼的事情。通过对学生的问卷调查,我们发现大多数同学感觉作文难的最重要原因就在于没有写作素材,要解决作文难的困惑,我们就必须从学生的写作素材入手,给予学生写作的源头活水。一、节日文化素材的创设要求儿童之所以喜爱过节,就因为节日能够带给他们快乐与自由,学生们在节日里可以和同伴或家人享受一段快乐的时光。有了快乐的情感体验,学生们自然愿意和别人分享交流,这不就是     

趟过一条艰辛的河——“屡教屡犯”学生转化策略初探

学生屡犯错误,班主任多次教育,但学生仍然"屡教屡犯".这番景象,时常出现在每个班级里,也常呈现在每位班主任面前.笔者针对此类学生,提出了四个层次的转化策略.希望借此能够帮助学生改掉坏习惯,化"屡教屡犯"为"痛改前非"! 一、语言修正改变行为 (一)从"我以为"到"我错了" 对犯错误的学生进行教育,首先要从规范学生语言开始.这里讲的语言规范不仅仅是指文明用语的问题,那是最基本的要求.笔者所指的是影响学生行为习惯的用语都必须规范.     

试析学生习作中的情感深化

在写作过程中,学生情感的深化对文章的质量会产生一定的影响。本文针对学生写作过程中如何进行情感深化进行了研究。     

借“读”之力，登“文”之峰

识字写字、阅读、口语交际、研究性学习、写作是语文学习的五个领域,相比较而言,写作见效最慢。而作文历来被称为高考的半壁江山。而学生把写作当成了一种负担而不是一种高度。基于这一现状,我们又该如何解决这一问题,切实提高学生写作能力呢？应以读促写,写读结合。这里的读既指读课文关文,又读学生习作。     

生活—学生的“习作金矿”

文章是生活的反映,是个人积累的再现。没有一种教学像作文这样,对生活的粘连要求如此之高。叶圣陶老先生曾经有个生动的比喻：＂生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流不停。＂ 生活是作文不竭的源泉,没有生活情感的积累,表达当然会苍白无力。     

培养学生习作兴趣策略

作文在小学语文教学中占据非常重要的位置,而在实际的作文写作中学生通常会遇到各种各样的问题,如惧怕作文,对写作提不起兴趣,写的文章不真实,没有真情实感等。兴趣是最好的老师,在实际的写作教学中,教师要注重学生作文兴趣的培养,让学生更加主动地去写作,努力提升自己的习作水平。一、自由写作激发兴趣很多学生都会觉得作文很难,他们不会写,也不知道应该写什么以及如何写,更没有写作兴趣。但是,小学生     

习作激赏“三计”

斯蒂芬·金的作品在好莱坞炙手可热,因为它代表着可预期的巨大的票房成功。作为一个成功的作家,斯蒂芬·金在自传中讲述了自己写作道路上的点点滴滴,有段文字对＂激赏＂小学生习作很有裨益。摘录如下：     

激发学生习作兴趣“三法”

为培养小学生的习作兴趣,教师应积极开发学生的写作潜能,让学生乐于动笔、乐于表达自己心中所想。那么,如何在教学中开启学生习作兴趣的大门呢?一、注重词汇积累,打好习作基础有人说:"词汇积累是作文训练的基石。"是的,文章由一个个词汇、一个个短语、一个个句子构成。纵然我们心中有好的题材,如果表达不出来,那     

初中英语如何趟过“词汇教学”这条河

实施课程改革以来，特别是牛津英语在苏南地区推广使用以来，初中英语课本词汇量的激增给教师的教学带来了压力，也给学生的学习带来了困难。词汇教学已成为教师教学的重点和学生学习的难点之一。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟的课堂内，既完成大量的词汇教学，又完成课标规定的其他任务。这就造成了一方面老师按照课标要求赶进度，弱化了词汇教学；另一方面学生理解消化不了，学习滞后。     

给学生的习作添点“神韵”——由评改学生习作引发的思考

小学生作文要从“真实”起步,但作文仅做到真实还不够,还要有情感。用自己的语言来充分表达自己感受的才是好作文。教师应着力指导学生写真人,叙真事,抒真情。然而在评改作文时,我们总觉得有的作文写得很真实,基本上没有什么语病,但似乎缺少一种味道,实际上这种味道就是“情感”。缺少了这种“情感”,就好像生命缺少了灵魂,如何让学生的习作既有生命又有灵魂呢？     

习作指导得给点“干货”

新课标指出:在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。而现在在学生的作文中,假话、空话、套话,抄袭、模仿、造作之风盛行,习作内容千篇一律,题材生硬,缺乏真情实感。因此,习作指导要帮助学生走出困境,再也不能浮于书本,必须实用性强,适于"实战"。     

开发“三情” 快乐习作——学生快乐习作策略谈

学生的语文学得怎样,习作是衡量的重要尺度,但长久以来,习作教学的效果不佳,学生不时发出无可奈何的感叹。究其原因,主要是学生在缺乏习作的＂情境、情感、情绪＂的情况下让他们写作。＂三情＂是学生习作不可缺少的重要因素,三者之间相互联系,相互促进。师生共同合理地开发＂三情＂是促成学生快乐习作的有效策略。