三级教研扬风帆 专业发展结硕果

河南省襄城县地处中原腹地,依首山,傍汝水,因东周帝王周襄王避难于此,故名襄城。襄城县历史悠久,交通便利,素有＂九州通衢＂之称;钟灵毓秀,人杰地灵,明朝曾有＂襄半朝＂之誉。十多年来教育教学质量名列许昌市之首,高考语文成绩连年第一,中招网评三年来语文成绩优秀率、及格率蝉联第一。这些成绩的取得是县教体局实施＂科研兴校＂战略的满意结果,是县教研室开展＂三级教研”活动的具体体现，也是语文教师专业发展的最好诠释。     

初中语文教学的几个关键环节

二十多年来,我一直在初中语文讲台上耕耘着,矢志教育事业,不断学习探索,取得了一些成绩。近年来所教课程连续几年获校同年级、同学科(六个班)学习竞赛第一名。1988年所送毕业班,原是同年级中语文成绩最差的一个班,经过一年多的努力,该班升学成绩及格率达百分之八十九,仅次于县一中,以一个百分点之差,名列全县第二,本校第一。考生刘瑞金以语文单科一百零四分的优异成绩考入了高中,获得县语文学科升学成绩的第一名。1989年我被评为县优秀教师,1990年被县妇联授予“三八”红旗手称号。我深深地体会到,在语文教学工作中能取得一点成绩,不是信手拈来,轻而易举的。必须踏踏实实地     

提升县域语文教师科研能力的"三导"策略

着眼县域中小学语文教师教育科研能力的提升,是加强县域语文教师科研队伍建设的硬核举措,是县中小学语文教研员、学区和学校教育教学管理工作者的使命担当.县语文教研员及教育教学管理工作者可以运用"三导"策略来提升县域语文教师的科研能力:注重导向,引领县域语文教师树立正确的科研意识;善于导研,指导县域语文教师开展常态的课题研究;...     

探寻语文教学之“三境界”

正回顾多年来的教学历程,我认为,语文教学需要历经如下"三境界":一、第一种境界:体现语文课之"三特点"语文是教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字的学科,是训练学生听、说、读、写能力的综合实践课程。语文教学必然要体现语文的本色、体现其学科特点,这是语文教学的最初境界。第一,以"读"为重,体现学科特点。"书读百遍,其义自见。"语文课强调让学生"多读",在     

语文教学中点滴感想

我是一名长期在农村教书的语文教师,教学上讲不出高深的缜密的大道理,那么,就讲些自己教学路上所遇见的点滴的"小石子",以便向专家、同行请教,或共同探讨。第一颗"小石子":那是2010学年第二学期宁波市南三县语文八年级(下)期末考试中的一道试题,《满井游记》里这一句"晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也"中,"乍"     

让语文课堂的“味道”浓起来

一堂好的语文课得有"三味"。第一味是"语文味",第二味是"人情味",第三味是"书卷味"。而语文的兴味来自教师对生活的态度。它营于教师之手,发之学生之心,可变成语文课堂美丽的歌谣。     

做一个“四让”教师

<正>前些时日,A校语文教师到B校听C老师的语文课,因为C老师教学成绩优异,几乎年年获县第一。A校的语文教师跟踪听C老师的家常课,经过两周认真听课观课的学习后满载而归,将C老师的很多"技法"运用在自己的教学实践中,然而A校的语文成绩提高幅度并不大,效果甚微。笔者以为,这样的学习是浅层次的学习,所得不过是皮毛而已。诚然,教学技法有助于教师的"教"和学生的"学"。但是,教师的"技法"并非是脱离其教育思想和教学理念而孤立存在的,其教学方法亦如冰山的一角,而托起整座冰山的是教师自身的学养、底蕴、秉性、气质以及     

阅读黄厚江

<正>黄厚江老师提倡以语文的方法教语文,以语文的方法学语文。我在这里响应他的倡导,"阅读"黄厚江,并且记录一些阅读的随感。一、黄厚江的成长经历黄厚江老师的成长经历与许多个"三"相关联:第一,工作过三所学校:最普通的乡村中学——一般省重点中学——苏州中学这所全国著名中学;第二,在不同时期形成过三个关注的重点:考试的成绩——课堂教学     

励精图治 追求卓越 惠水县第二中学振兴之路

2007年暑假,在香港举行的“英国无国界之贵州儿童演说比赛”中,惠水二中代表队荣获第一名,消息传来,群情激奋,这仅是二中多年来着力推进素质教育所展现的一道光彩。惠水二中近三年来中考成绩稳居全县之首,各种学科竞赛、知识竞赛、师生能力竞赛等成绩斐然。2007年全国化学竞赛获省级一等奖1人,三等奖2人;全省数学竞赛获一等奖4人,二等奖9人,三等奖14人;全国“希望杯”数学竞赛获二等奖3人,三等奖14人;学校连续三年获县教育成果显著奖,是县“教育科研先进单位”、县“文明学校”、贵州省“无毒示范学校”。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”…     

基于学生成绩残差分解技术的教师教学质量评价

运用教育生产函数方法,在控制学生特征、教师特征和学校特征后,学生成绩的预测值与班级均值之差可视为教师教学对学生学业发展的净效应,将此残差值在班级层面加总平均即为教师教学质量的效应量。本文基于课题组在湖北和广东两省收集的数据,利用多层线性模型预测学生成绩,结合学生成绩残差分解技术讨论语文、数学和英语三科教师教学质量的效应量差异。本研究的主要发现是:第一,语文、数学和英语三个科目的教师教学质量的边际效应介于0.3-0.5个标准差间,且数学教师的教学质量对学生成绩的影响最大;第二,教师教学质量的个体间差异较大,若将教学质量处于平均水平的教师替换为最优秀的教师,全班学生的成绩可整体提升0.3个标准差;而将其替换为教学质量最差的教师后,全班成绩将集体下滑0.5-0.7个标准差。在如何科学评价教师"教得好"方面,本研究具有较大的应用价值。     

学生睡觉,我站岗

<正>2011年6月24日,高考成绩终于揭晓,我怀着忐忑不安的心情来到校长办公室。校长一反往常严肃的态度,笑容可掬地对我说:"没想到,你们班的语文成绩考得很不错啊!"我知道校长的"没想到"有两层意思。第一,我是第一次教毕业班的语文课;第二,我的课堂上,学生竟然睡觉。看着我班学生的分数单,语文平均     

追求本色语文 实现有效教学

唐代禅宗大师青原行思提出参禅有三重境界。仔细想来,我们的语文教学何尝不是经历了这样的三重境界?课改之前,语文教学照本宣科、机械重复,教师是"播种机",学生是"接受器",盛行"填鸭式""满堂灌"。这是语文教学的第一重境界。课改之初,小学语文教学流派纷呈、大旗林立,出现了泛语文、窄语文、非语文等现象,这     

我们的三个提高工作

这些年来,我们黄冈中学的语文教学取得了一个又一个优异的成绩。86年参加地区初中语、数、外三科联赛,语文50名获奖学生中我校占16名,参加省初中作文竞赛,有两人获一等奖,87年参加省高中作文竞赛获团体总分第一名,计一等奖5人,二等奖3人;在中考、高考中,我校语文人均成绩在全地区、全省一直是名列前茅的,例如,91年中考语文人均成绩为85.8分,高考语文人均成绩为84.8分。九四年高考语文的及格率与优秀率皆为全省第一。这些成绩是怎样取得的呢?我们主要是做了以下三个方面的工作:     

难忘的教训

四年级上学期是我语文成绩的顶峰时期;四次测验三次名列全班第一,还在报刊发表了两篇文章。     

三年级学生语文成绩下降原因

当前,小学语文教学效率不高,特别是三年级学生语文成绩普遍下降,这是个值得研究的问题。一年来通过调查了解,宿州市三年级学生语文成绩下降的原因主要有以下几点。     

爱心化雨育英才

爱心化雨育英才刘印龙庞俊梅是邯郸县东小屯学校民办教师，现年４８岁。她在教坛上辛勤耕耘２０年，教学成绩显著。她所任的六年级语文升学成绩多次获县第一名，她也多次被评为县先进、县劳模，１９９４年被评为市级优秀教师，１９９５年荣获国家教委授予的“全国优秀教师...     

胸中有丘壑,下笔才有序——中考命题作文审题策略初探

在语文考试中,作文可以说是占语文成绩的半壁江山。语文成绩的高低直接与作文得分的多少息息相关,而作文成败的关键性一步就是审题。清人薛雪《一飘诗话》云:"一题到手,必观其如何是题之面目,如何是题之体段,如何是题之神魂。做得题之神魂摇曳,则题之面目、体段,不攻自破矣。"这里说的就是审题的重要性。     

高考英语降分不要非理性“围观”

正"2016年高考,语文分值将由150分提高到180分;英语分值由150分降低到100分,并实行社会化考试,一年两次考试,学生可多次参加,按最好成绩计入高考总分,成绩3年内有效。"北京市推出2014年至2016年中高考改革三年"路线图",其中降低中高考英语分值、提高语文分值的做法受到众多关注,其力度之大,对各方都是震撼。山东、江苏等地也拟推出以降低英语权重为内容的高考     

“家事国事天下事,事事关心”——浅谈对高考作文话题范围的锁定

<正>高考作文是高考语文的半壁江山。作文的成败,不仅关系到考生的语文成绩,而且事关考生的高考成绩,而作文的审题又事关作文的成败。那么,在平常的作文教学中,该关注作文的哪些话题呢?作文话题是浩如烟海,还是有可圈定的"范围"?下面我们从几个方面来探讨这个问题。一、根据高中语文新课程标准的要求,来锁定作文的话题范围"高中语文新课程标准"应该是高中作文写作的总纲,兹摘录几段加以探讨。先看第一条:"鼓励学生积极     

低龄段浸入式教学是否影响母语习得——基于博罗小学的调查分析

双语教育中,二语与母语的关系是一个颇具争议的问题.本文试探讨低龄段的英语浸入式教学对于学生的母语学习的影响.反对浸入式教学的学者认为过早地用第二语言作为指导语言会严重阻碍儿童的母语学习,以致影响儿童的认知和性格的发展.持不同意见者则以Commis为主要代表.Lambert发展前人的说法提出了‘负双语(subtractive bilingualism)'和‘正双语(additie bilingualism)'的分法和‘发展的交互性假说(Developmental Interdependence Hypothesis)',其中"负双语"是指第一语言逐步被第二语言所代替,"正双语"是指第一语言始终是占据主导地位.本文作者通过对博罗实验小学的三个年级(学前,一,二)的一次语文期终考试成绩进行统计,分别就各年级的实验班和普通班的语文成绩及实验班内部的语文成绩和英语成绩进行了对比;另外,作者在该校教师的辅助下,对实验班的少数学生进行了一次非正式的口头测试.实验班的语文成绩没有出现低于普通班的情况,而在实验班内部,学生的英语成绩和语文成绩也呈平衡状态.由此可见,低龄段的英语浸入式教学对于学生的母语学习没有造成破坏性的影响.