语文生命化课堂的理论与实践

李震,教授级高级教师、江苏省新海高级中学语文课程基地主持人,系江苏省政府督学、享受国务院特殊津贴专家、省中学语文特级教师、省首批中小学名教师、省政府“六大人才高峰”高层次人才培养对象、省教育厅基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员、连云港市首批中小学名校长。社会兼职：连云港市中语会理事长、连云港市语言学会副会长、江苏省中语会副理事长、江苏省教育学会常务理事、全国中语会学术委员会理事、全国中语会青年教师专业发展研究中心主任。     

生命化课堂理论初探与实践样态

学生作为独特的生命个体,蕴藏着巨大的潜能,而当下的课堂中,却不乏忽视学生生命的现象,把学生当作知识的容器,束缚了学生的成长与发展。生命化课堂观照学生的生存方式,致力于对学生生命的发展与提升,实现对学生生活世界与知识世界意义关联的建构,启迪学生智慧,形成行为规范。     

建设语文生命化课堂

<正>泰戈尔说:教育的目的是应当向人类传递生命的气息。教育应从认识生命、善待生命开始。我认为,语文教育要引导学生在学习语言文字、提高语文能力的同时,用生命去温暖生命,用生命去撞击生命,用生命去灿烂生命,积极激发学生生命的潜能,提升学生的生命品质,让学生捍卫生命的尊严,最终让学生的语文素养散发生命的芬芳与魅力,这是     

语文生命化课堂的缺失与建构

随着新课程的实施,尊重生命,关注人的生命发展,构建充满生命活力的课堂,俨然已成为最被推崇的教育理念。华东师大叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”而语文又是培养“人”的一门学问,是每个人安身立命的根本,     

小学语文生命化课堂浅谈

小学语文课堂总是伴随着相应的情感与生命体验,师生对语言文字"感知-体悟-应用"的过程中,个体生命得到前所未有的释放.小学语文课堂是灵动的,欢悦的,有生命的,学生在美的时空与和谐的氛围中情感得到其鸣,思维得以飞翔,梦想获得展望.面对小学语文课堂"绚烂"、"迷人"的风景,我们小学语文教师如何正确认识生命化课堂呢?笔者粗浅地谈谈几点看法:     

小学语文生命化课堂浅谈

小学语文课堂总是伴随着相应的情感与生命体验,师生对语言文字＂感知—体悟—应用＂的过程中,个体生命得到前所未有的释放。小学语文课堂是灵动的,欢悦的,有生命的,学生在美的时空与和谐的氛围中情感得到共鸣,思维得以飞翔,梦想获得展望。面对小学语文课堂＂绚烂＂、＂迷人＂的风景,我们小学语文教师如何正确认识生命化课堂呢？笔者粗浅地谈谈几点看法：     

小学语文生命化课堂的构建

语文是一门具有人文性与艺术性的学科,充满活力的语文课堂不仅有心与心的交流、碰撞,还会闪烁生命的光芒。目前小学语文教学如何进行生命化教学已成为广大语文教师急需解决的重要问题,作者结合自身教学实践就此进行分析。     

语文生命化课堂结构的建构

生命化教育是近几年推出的一种教育理论,它是针对我国的教育现实中生命教育的缺失而提出的。生命化教育强调对受教育者的全面塑造,不仅仅是教会受教育者谋生的知识和技能,更应该着眼于受教育者灵魂的“润泽”。生命化教育倡导的许多内容与语文教育不谋而合,笔者结合语文的学科特点,提出了语文生命化教育,并对语文生命化课堂结构进行了阐述。     

中等职业教育需要语文生命化课堂

中等职业教育是一些没有进入正常高中学习的学生就业以及对口升学的最主要学习园地。中等职业教育以市场的需求为导向,培养社会急需的知识型、技能型人才。语文生命化课堂在中等职业教育中占据着非常重要的地位。     

生命化课堂:语文教学的探索

乌申斯基说:教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福,这一点当然是毋需置疑的。教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在,也是一种应然价值的追求。幸福的教育既可以受益于、也可以受制于方法。一堂课就像一首歌,它要由多种教学方法综合演绎而成,它需要使用各种不同的方法,以适应学生不同器官的需要,使学生既有感官上的愉悦,也有思考中的乐趣,还有通过人际关系所带来的享受。深圳市南山区学府中学践行为学生的终身幸福奠基之理念。为此,他们作了大量的努力和探索,取得了丰硕的成果。本期刊发该校系列研究成果,以飨读者。     

构建信息技术生命化课堂的实践与思考

尊重生命,彰显人性,构建充满生命活力的课堂,是新一轮课程改革大力倡导的教学理念．也是本校“生命化课堂”展开的主题。作者以本校高中信息技术教学实践中的一些问题为出发点．阐述在信息技术课堂中为构建生命化课堂而进行的实践与思考。     

构建高中物理生命化课堂的实践与反思

让课堂充满活力,让生命之花在充满活力的课堂得以绽放,这是课堂教学任务,是教育者的使命。课堂是生命相遇、心心相印的场所,是质疑问难的舞台,是通过对话探寻真理的地方,更是学生学习生涯中的快乐园地。转变思想,是构建生命化课堂的前提保证;只有开展平等的师生互动,才能切实有效地开展课堂教学。     

构建语文“生命化课堂”初探

语文是文化的载体,细化为一门学科的时候,语文的教育价值主要依靠课堂来传递。语文"生命化课堂"在于以语文文本知识为基础,将其中蕴含的情感、态度、价值观逐渐渗透给学生,让学生领悟生命的整体性特征,塑造积极的人生观与价值观,以昂扬的姿态面对人生。在构建语文"生命化课堂"的过程中,如何确立课堂的主体,平衡师生之间的关系以及营造良好的课堂环境与氛围,都是值得深思的问题。     

构建语文“生命化课堂”初探

尊重生命,彰显人性,构建充满生命活力的课堂,是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。“生命化课堂”就是要把学生作为一个“生命”的整体来看待．不仅要满足学生认知的需求,还要使学生的技能、情感态度与价值观等方面都能得到长远发展,让师生在彼此的思维碰撞中体验着生命的涌动与成长。在教学实践中我主要从如下几个方面积极构建语文“生命化课堂”。     

生命化教学的理论构建与实践样态

生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。它具有生命的体验性、教学的交往互动性和生成性。在生命化教学中,以生活世界为根基,师生共同促使书本知识成为生成性的知识,师生形成健康的情感和人格,师生、生生之间多向和谐交往,师生生命共同经历成长。     

小学语文评价课堂的理论与实践创新

随着语文新课标的不断革新,传统的小学语文评价模式明显已经落后于这个时代的发展。其评价模式所存在的诸多弊端已经不容我们忽视,所以这就迫切需要我们对小学语文评价课程进行改革和创新,来不断地优化小学语文课堂评价方式,使其朝着多元化的方向发展,做到让评估深入到学生个体层面,而不是一个笼统的概念。而其根本方法就是建立在理论和实践基础上,才能让学生对语文了解程度加深,促进小学语文教育的不断发展,完成小学语文评价在课堂理论和实践中的创新结合。本文从理论和实践创新结合的角度,分析传统式和新式课堂评价的差异,进而对小学语文评价课堂的发展提出几点实际性的建议。     

翻转课堂中国化的实践与理论创新

正微课程教学法是翻转课堂中国化的产物,也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物。基层学校教师用微课程教学法成功开展翻转课堂实验,有效提升学习绩效,翻转课堂也在此过程中完成了中国化的蜕变。一、翻转课堂实验回顾1.翻转课堂"启而不动"引发思考翻转课堂中国化并不是一帆风顺的。笔者最早与某校有约开展翻转课堂实验,却因为教师始终没有一个教学方案出来而流产。但"失败为成功之母"的古训依然给     

翻转课堂中国化的实践与理论创新

微课程教学法是翻转课堂中国化的产物,也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物.基层学校教师用微课程教学法成功开展翻转课堂实验,有效提升学习绩效,翻转课堂也在此过程中完成了中国化的蜕变.     

让课堂流溢生命的动感——生命化语文课堂的思考与实践

有一则呼吁保护小草的公益广告：小草正在生长,请勿打扰。由此我联想到我们的教育对象——学生,他们不正像蓬勃生长着的小草吗？他们需要阳光、甘露、空气、肥料,同时也需要独立的姿态。大家都见过草坪机,偌大的草地,它突突突地开过去,原本参差不齐、韵致各异的小草被修剪成规规矩矩的几何图形。不错,修剪过的草地的确整齐如一,看上去的确舒服。但是,小草的个性呢？原本或许会生得怪异,却别有姿态、别有韵致。但小草这种姿态被扼杀了,甚至有些倔强的草儿被“斩草除根”。再来分析我们的教育,     

建构语文生命课堂

语文课堂教学不仅富有知识传承之重任,更是教师、学生、作者生命交流的场所。学生在课堂上应进行的是个性化生命交流和体验的活动。教师应充分引导学生进行主体体验,使课堂教学成为生命交往的“磁场”。