语文版初中语文教材课后练习使用的原则

目前人们或者把课后练习当成可有可无,根本无视其存在;或者孤立地认为它仅是训练的部分,充其量就是双基训练,在处理上,往往将读的部分随意删掉;或者要求学生完成课后练习不仅数量上无限扩展,而且难度上随意提高,以致练习“无度”,甚至是对练习中自认为某些重点部分（如句子含义）,教师干脆作出答案,和盘托出,让学生死记硬背.这种现象严重削弱了课后练习的作用.如何改变这种现状,是本文关注的重点.     

发挥“三导”功能 确保训练到位：浅谈课后练习的“三导”功能

在全面实施素质教育 ,大力提倡“减负”的大背景下 ,如何科学地发挥课后练习的“导教”、“导学”、“导练”的功能 ,让语文教学富有实效和高效 ,是笔者多年来在高年级语文教学中探讨的课题。所谓“课后练习” ,指的是现行教材中课文后面编者所安排的练习题 ,非指单元基础训练 ,更不是教师自行编写或“外来”的练习材料。但目前对课后练习的处理如何呢 ?或者把课后练习当成可有可无 ,根本无视其存在 ;或者孤立地认为它仅是训练的部分 ,充其量就是双基训练 ,在处理上 ,往往将读的部分随意删掉 ;或者要求学生完成课后练习不仅数量上无限扩展 ,…     

引入新读本 开展研究性学习的探索

传统高中语文教材阅读部分所选取的文章，虽不乏佳作，但总体上讲仍缺少经典美文和时文；从编排体例上看，形成“单元导读→课文→课后练习→单元小结→单元练习”的结构，虽强化了单元学习的重点，但也给学生自主学习，个性领悟带来了局限和压抑。而表达部分的训练仍拘泥于传统的写作知识系统，与阅读训练脱节，与学生感悟思考的热点脱节。     

理解课后习题 加深整体认识

课后练习是课文整体中的一个部分.它们之间存在着内在的、互相依存的联系.课后练习,体现了大纲的要求,编者的意图;揭示了课文的重点、特点.提供读写训练的途径.因此,指导课后练习时要处理好整体与部分的关系,加深学生对课文整体认识.     

中高年级课堂练笔教学例谈

<正>教材特别重视学生练笔,许多课后练习中都提出了让学生随文练笔的要求。在中高年级课堂练笔教学中,教师不仅要关注教材中要求学生进行训练的内容,还要对这些训练点的目标价值或者表达技法等方面进行分析,使学生对编者意图或者练笔重点有一定了解,然后再引领学生进行训练,深化学生的阅读理解,提升学生的阅读能力与表达能力。     

谈语文课后练习的处理策略

课后练习是教材的有机组成部分,是教材编者针对课文内容设置的能力训练系统,体现了教材编者的意图。但在教学中不少教师对课后练习的处理比较主观随意,甚至忽视课后练习与教材的有机联系。显然,这种处理方式有悖编者意图,影响课堂教学效率的提升。那么,如何处理课后练习才能提升课堂教学的有效性呢？     

对人教版实验教材第二学段课后练习改进的思考

课后练习题是语文教材的重要组成部分,它体现了编者的编写意图,提示了教学的思路,提炼了文本内容的重点与难点,是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地,也是教师备课时的指南针。人教版教材根据新课标的指导思想与学生认知发展特点对课后练习题作了精心的编制、修订。合理地利用这一课程资源,将使教学收到事半功倍的效果。但是,根据笔者对第二学段教材的使用情况的调查,发现部分教师对课后练习的功能认识不到位或者对课后练习的重视程度不够,仍然把它等同于一股的练习,或者只是在课后蜻蜓点水一带而过,课后练习起不到真正的导向指引的作用。实验教材的课后练习在使用中还是存在较多的问题,该如何更好使用它,发挥应有功能呢？     

用好语文教材的“课后练习”

课后练习作为教材的有机组成部分,它与前面的课文是密不可分的,共同构成了一个整体。这种特殊练习,决定它具有一般练习所不具有的功能。这种练习体现了语文知识的系统性、阶梯性、综合性等特点,为教师教学指明了方向,揭示了教学的重点和难点,又暗示了教学的方法和思路,是教学的依据之一。因此,我们教师要认真钻研课后练习,了解编者意图,充分发挥课后练习在教学中的作用。     

如何有效发挥课后练习的引领功能

课后练习是教材的有机组成部分,是教材编排者针对篇章节特点设置的基础知识、能力训练点和教学重难点,是教学中不可缺少的重要资源,给教师提供了宝贵的教学指南,更是学生进行基础知识、基本技能训练的“重要阵地”。但在长期的教学实践中,一些教师忽视了课后练习的重要性,把它当做可有可无的练习。有的教师上完课后布置学生回家做,也没有检查完成情况;有的在上课结束时匆匆给了一些所谓的标准答案,也不管学生有没有真正理解;     

充分发挥“课后练习”在教学中的作用——学习小学语文新大纲新教材的体会

新修订的小学语文第一册教材的“课后练习”是编者遵循新修订大纲的精神，根据课文特点，教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的，每课安排3-4题，大部分是读、背、写字方面的练习，重点突出，形式多样，生动有趣。它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学方法和思路，是落实素质教育，培养学生的语文能力、创新意识和实践能力的依据，教师必须认真钻研“课后练习”题，了解编者意图，紧密结合“课后练习”的题备课，充分发挥“课后练习”题在教学中的作用。     

依托课后练习，构建教学系统

课后练习是编者根据课文内容、紧扣语文要素而精心设置的练习。在语文教学中,教师不能视课后练习为教学之外的专用训练题型,而应该纳入教学体系,成为教学的重要抓手,最大限度地彰显练习系统的教学价值。因此,本文提出“精准制定目标,借助课后练习明晰教学方向”“搭建相应支架,借助课后练习理清教学思路”“把握训练指向,借助课后练习遴选教学方法”“强化测评反馈,借助课后练习评价教学效果”等策略,以期充分利用课后练习,构建高效的教学系统。     

谈统编语文教材课后练习的有效运用

课后练习作为助学系统的一部分,隐含着编者意图与教学价值。在小学语文课后练习的教学中,教师要认真解读练习题目,注重练习的统整训练,并指出课后练习的学习路径,充分发挥课后练习的教学价值,使学生的言语思维能力及语文核心素养得到进一步提升。     

小议围绕课后练习组织课堂教学

在小学语文教学中把课后练习融入教学中是强化语言文字训练和思维训练的有效途径。具体作法是围围绕课后练习,制定课时教学目标,设计教学环节,充分利用练习时机。     

小学高段数学课后练习设计的几点做法

课后练习是小学数学教学中的一个重要环节。教师必须立足学生主体地位,结合教学实际科学设计课后练习,以开放式的、个性化的、生活化的练习提高学生练习的积极性,促进学生在练习中得到更好发展。     

关于小学数学课后练习布置的探讨

小学数学课后练习的布置是教师在教学活动中应该思考的问题,恰如其分的课后练习会巩固学生对知识的掌握,而过度练习则会让学生对课后作业产生恐惧和厌恶心理,不利于今后数学学习活动的开展。数学课后练习的布置要根据学生当天的学习内容,在练习形式上进行不断创新,以此激发学生的兴趣,促使他们主动学习数学和完成课后习题。     

创造性地用好课后练习

课后练习体现了课文的知识点、重点和难点,是文本的有机组成部分,更应当成为课堂教学的重要内容。课后练习是教与学双边活动的一座桥梁。作为教师,既要看准练习对提高学生语文素养的作用,又要有一套善教的本领,创造性地运用课后练习,组织学生参与语文实践活动,引发教学活力,提高课堂教学效益。     

高中第五册第二单元教学思路

本单元的教学重点是:报告的结构要点和内容要点。难点是:如何用材料说明观点。教学设想是:通过精读《上海市中学生定向指导的状况与分析》,让学生把握两类要点,破解学习难点,了解阅读报告这种应用文的方法,然后指导学生运用这种方法,举一反三,自读《刘庄大队党支部是怎样带领群众致富的》和《请示两则》,完成自读练习、课后练习和单元练习,从     

类化练习,提升数学解题能力

<正>小学数学教师可以通过类化课后练习,引导学生们开展综合练习、探索练习以及开放练习,让学生们在各种各样的练习中,强化自身的运用能力,从而高效提升自身的解题能力。文章从综合练习,建构体系;探索练习,发散思维;开放练习,强化应用等三个方面进行了阐述,在小学数学教学中如何进行类化练习,提升小学生的数学解题能力。小学高年级数学教学不仅应侧重于相关知识点的教学,还应当注重训练学生们的解题能力,让学生们数学解题能     

加强课后练习研究 提高课堂教学效率

<正>不知我们的语文老师有没有反思:对课后练习在文章中的位置我思考过吗?在备课时钻研过课后练习吗?钻研过编者在设计课后练习的意图吗?我在教学时考虑过课后练习的落实吗?……现在的语文课上学生很少有动笔练习的时     

应注重平几课后练习

应注重平几课后练习浙江衢州市柯城区教研室汪立爱现行平几教材为了解决“入门难”，在每小节课后配备了相当数量的、形式各异的练习。这些课后练习（以下简称为练习）紧密配合每节课的教学内容与要求，同步进行各种技能的训练、对帮助学生顺利地“入门”能起到敲门砖的作...