作文创新教学的三个路子

集中论述作文自批自改的背景意义,从三个方面来解析作文自批自改的步骤方法,并着力围绕语文新课标的要求,加以阐发,从语文教学发展的高度,论证创新作文批改的可行性。     

学生自改自评作文能力浅探

语文教学是一个系统,作文教学又是语文教学中的子系统。学生既会作文,也就必须会自批、自改作文。这三者的运行过程是一致的,其思维过程是相同的。     

一文四改:奏响作文批改有效性的合弦

近年来,语文教师批改作文已从"精批细改式"逐渐向"互批互改式"、"自批自改式"、"集体会诊式"等方式过渡。但是,笔者通过阅读相关文章发现,许多老师将这些方式作为独立的个体存在,虽然节省了批改时间,但却削     

小学语文作文教学中如何指导学生互批自改

探讨小学语文作文教学中引导学生互批自改的方法,提升小学语文作文教学的质量,培养学生良好的写作习惯,提升写作水平。     

精批细改讲求实效提高学生作文水平探微

语文教师在作文教学过程中,既要培养学生的写作水平,又要培养学生自改作文的能力。通过精批细改,讲求实效,提高学生作文水平。     

“两批法”指导学生修改作文的一点体会

在作文教学过程中,语文教师历来重视作文批改,并在借鉴别人成功经验的基础上,结合各自的教学实际,逐步发展和完善了作文批改的诸多方法,如精批法、细批法、略批法;全批法、抽批法、轮批法;自批法;教师批,学生改;互批互改;面批面     

关于作文“评”与“改”的几点尝试

作文评改是语文教师头痛的问题之一。为既解放自己,又关照学生,评改作文可以采用三种方式：教师自己一 “懒”二“踢”的粗放式评改;家长“一对一”的精批精改;学生发挥主动性的“自批自改”与“互批互改”。     

关于中学作文批改成效性的思考

中学语文教师最头痛的工作莫过于批改作文了．许多语文教师为了使作文批改发挥真正作用,已将精批细改、独批独改、“越俎代庖”转变为学生自己动手、自批自改或互批互改。可是由于种种缘故．改革刚起步。便举步维艰,只好叹息作罢。可是．实践表明．原来那种以教师独自批改为中心的方式陈旧僵化．投入多．收效少。     

作文修改能力培养的几点思考

作文批改是语文教学中陈旧而难解的话题,它长期困扰着广大语文教师,而又始终没能得到很好的解决。不切实际,不顾效果地要求“精批细改”,实在累苦了教师,而真正能做到“精批细改”的又有几人？重温叶圣陶先生“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把作文写好”,“养成了自改的能力,这是终身受用的”等有关作文批改的论断,     

作文“精批细改”的现状与思考

作文批改要不要“精批细改”,怎么“精批细改”,这是中学语文教学领域几十年来争论不休的问题之一,也是家长、社会对语文教学关注的问题之一。近年来,语文教学改革已触及到阅读教学、作文教学的各个方面,那么在作文“精批细改”的问题上改革的步子又如何呢?本文试从三个方面作具体剖析。 一、作文“精批细改”的现状 作文批改应当达到什么要求,这是一个复杂的需要深入研究的教学问题。但是,提倡和要求语文老师“精批细改”,似乎成了一条不成文的规定。从实际情况看,教师是如何去努力精批细改的呢?据我对淮阴市城乡的部分中学进行的教学调查,大致可分为四种情形(不负责任的批改略去不讨论):     

新课改下作文评语应找准定位

随着素质教育的不断推进,作文评语也由原来的包办型开始转变为创新型(包括指导型、互改互评型、自娱型、自批自改型、自我鉴赏型等).如何创新作文评语已成为众多语文教师作文教学改革的突破口.笔者认为,教师创新作文评语需把握好三个定位.     

作文教学中的精批细改

谈到作文教学中的＂精批细改＂,不少人对此颇有异议。他们认为教师的精批细改是费力不讨好、事倍而功半,且常常以著名语文教学改革专家魏书生不改学生作文为依据。笔者认为,传统的精批细改的作文评改方式,仍是语文教师使用最为普遍的一种方法。 一、精批细改要把握契机 经验丰富的语文教师在精批细改作文的过程中,十分讲究契机的把握。契机的把握,应充分考虑学生的写作心理状态。精批细改于学生作文尚未入门、难以克服困难时。     

略谈高中作文的批和改

高中作文教学仍是语文教学的重要组成部分.作文是衡量高中学生语文水平的重要尺度.高中学生的作文仍然需要语文教师的批和改.但应该看到,目前有些教师对作文的批和改是很简略的.高中作文的批改和初中作文的批改虽有相同之处,但也有许多不同的地方.     

自主中见效益──作文批改浅议

自主中见效益──作文批改浅议陈巍如何批改好学生的作文，语文教师常持有不同的看法：有的认为要精批细改；有的认为可只阅不批改；有的认为应部分批改。我认为，精批细改花费了教师大量的时间和精力，不利于教师进行语文教改。应提倡教师指导下的学生自改自评，或工改互...     

带着习作重点去批改作文

带着习作重点去批改作文忻州市播明联校范俊珍近年来，语文界的同行们对作文批改进行了许多有益的探索和尝试，或减少作文批改次数，精批细改；或指导学生自批自改……然而，操作起来总是不那么得心应手，效果较差，或教师负担过重，做不到多写多练，或教师倒也轻松，而家...     

坚持不懈 勇闯作文难关——浅谈如何提高农村小学生作文水平

一直以来,作文教学都是令语文教师头疼的教学难关,但如果每一位小学语文教师能够坚持不懈地做好以下几点,相信作文教学会取得很好的效果。第一,教师要引导学生在平时的生活中积累素材;第二,习作之前教师要认真撰写好范文,引导学生进行写作;第三,教师要指导学生精心仿写作文;第四,学生互批作文、自改作文;第五,教师对学生自改后的作文进行精批细改和讲评,再要求学生及时感悟、回味教师的评语,做到融会贯通。相信通过上述措施,学生的作文水平会有所提高。     

关于学生作文批改的几点认识

作文教学是语文教师的重要研究课题,而有一件事又是让所有语文教师都感到痛苦的,那就是批改作文,批作文时又往往是精批细改,费事不说,对学生作文水平的提高收效甚微。笔者自任教以来,致力于小学作文方面的探索,关于作文的批改也做了一些改革性的尝试,亦有成效,下面谈几点粗浅的认识:     

培养小学生修改作文的习惯

引导小学生自改或互改互批作文的重要意义,诚可谓“前人之述备矣.”不少语文教师也认识到.培养学生自改作文的能力,是作文教学改革的重要内容之一.但实际做起来又实非易事.会出现种种令人懊恼的现象——学生启而不发,发而不动者有之;教师浅尝辄止,不能持之以恒者亦有之;“劳而无功,收效甚微”更是经常听到的慨叹.那么,培养学生自改作文的能力究竟难在何处?     

小学语文教学中学生自改作文能力的培养

<正> 著名语文教育家叶圣陶先生说:“改的优先权应属于作者本人。”传统的作文评改法是老师批,学生看,学生处于被动地位,教师虽然花费了很多劳动,但收效甚微。为了发挥学生的主观能动性,培养学生自改作文的能力,1993年,我在三年级“注提”实验班进行了培养学生自改作文能力的尝试。     

小学高年级作文批改能力优化的策略研究

面对精批细改的作文评改方式"高耗低效",笔者尝试进行"滤—析—批—评—改—展"作文评改策略的研究,注重学生作文修改的培养,从扶到放,通过学生自评自改、同伴互评互改,师生点评再改多个流程,既达到促进学生作文评改水平的提升,又减轻教师负担的最终目的。