生物教学进度与落实的矛盾处理

“精彩的课堂未必就是高效课堂”,该怎样来评价一堂课？怎样评价学生？这些都是需要思考的问题。每个学期的教学课程都有明确的规定,对每个课时的进度都有不同的要求,在教学上更是会细致地深入到每一堂课的安排,因此教学进度的处理就比较重要。老师在进行课堂教学的时候,往往会因为学生的一些困扰而耽误这节课的进度,当这样的次数多了后就会对整个学期的课程进度造成影响。,但是如果评价一名学生或者一位老师不单单是从学业成绩来看的话,那么我想生物教学进度与落实的矛盾就能很好处理。     

对作文高效课堂的大胆探索

<正>一直以来,语文教师都在探索高效课堂,语文教改在高效课堂上取得了显著成效,形成了若干高效模式,但研究的切入点都是语文课本中的课文,于是我就想,我们的作文,在课堂上能高效吗?借着高效课堂改革的东风,我对作文教学进行了大胆的改革和尝试,通过实践,我发现让学生学生言之有物,并没有那么难。对于比较抽象的主题,我采用了引导讨论法。初二第一单元学习的是战争题材的文章,学完之后我打算让学生来写一篇与战争有关的作文。我也知道让学生     

语文作业最好当堂做

近年来,我们听语文课时,发现所有老师上语文课,都没有让学生当堂做作业。即使是一年级的识字课,课堂上也很少指导学生练习写字。据了解大家习惯于在教完一课书或几课书之后,再拿出专门课时,让学生集中做作业。对此,我们有以下几点看法。我们认为上课时,在教师讲清新知识之后,应该给每个学生以充分练习的时间,他们对所学的知识才     

要重视小学语文阅读教学第一课时的教学研究

我们认为 :第一课时的内容 ,是学生学好一篇课文的重要环节。阅读教学第一课时上得好坏 ,也体现了教师驾驭教材的能力和教学水平的高低。更重要的是 ,教师认真上好了语文每篇课文的第一课时 ,就能很快提高学生的阅读能力 ,增强语文意识。因此每个语文教师都要重视课文第一课时的教学 ;教学研究人员更要重视语文课第一课时的教学研究。然而 ,近些年来 ,阅读教学的第一课时的教学被忽视了 ,从上至下 ,从全国各地的“赛课”、“教研课”、“示范课”等等看来 ,绝大多数是课文的第二课时 ,即分析课。似乎阅读教学的第一课时上得好不好 ,不那么重…     

小练笔在阅读教学中的应用

作文教学一直是语文教学的重中之重。教师借助语文课本上的范例,在课堂上组织小练笔,让学生随文抒写,将习作与阅读结合,通过"就文取材"的方式,不仅有利于学生理解课文内容,还能帮助他们将自己的语言表达和课文的表达形式有机结合,增强习作能力。一、结合单元目标组织小练笔语文教材中的每组课文都有明确的训练目标,这些目标大多是阅读目标,教师要明确课文在写作上的特点和方法,指导学生在阅读本组课文时根据课文特     

用质疑去开启语文创新思维的大门

一次大型观摩课上,一位语文特级教师讲课,课堂上老师讲得生动有趣,学生听得很投入。由于老师诱导有方,学生们顺利地完成了老师预设的一个个问题。最后老师同同学们：“你们还有什么问题没有？”学生齐答：“没有”,这时下课铃声响了。这节课也“圆满”的画上了句号．评课时,与会的领导与专家同行都十分赞叹特级教师观摩课上精湛的教学艺术,评价十分高。最后只有一位外国教育专家表示异议,他说：“如果一节课上完,学生什么问题也没有,那么这节课本身就存在着大问题”。     

豪华落尽见真淳 铅华洗却见本真

新课改给语文教育带来许多新的气象,但语文课堂上许多形式主义的做法又开始出现：为了自主而自主;为了合作而合作;为了所谓的“完美”而设计了丰富多彩但毫无作用的教学环节。语文课堂上经常花样百出,歌声、笑声频频,学生兴致勃勃,但课上完后许多学生连课文都读不通,只是脸上、身上多了许多花花绿绿的东西（老师奖励的）,这就不由得让人怀疑课堂的效果。那么如何摒弃课堂中那些事倍功半、华而不实、形式主义的教学活动呢？我以为,语文教学应该从简、从实,做到“扎扎实实”,抓语文最根本的东西,上实实在在的真实课堂,回归语文教学的本真。     

为第一课时把脉

第一课时,＂索然寡味无嚼头＂。在老师们的眼中,第一课时乏味无趣,无非是读读课文,扫扫字词障碍,似乎不用备课,闭着眼睛也能上完。第一课显得那么无足轻重,第一课时至于被遗忘的角落。近日,我听了六节课,都是第一课时,都是四年级的《珍珠鸟》。反思这6堂第一课时,我认为第一教时存在着一些问题,下面我就第一教时存在的误区与应对策     

省时、高效的金钥匙——胶南市实验小学语文教改巡礼之一

多读多写是提高学生语文能力的根本途径,这浅显的道理在小语界可谓人人都懂、个个皆知,然而具体到语文教学实践,却又总是得不到很好的落实。为什么?一个重要原因就是阅读教学效率太低。老师讲满堂,学生满堂听,一篇课文总要教学二、三课时甚至四五课时……即使这样,课堂上仍常常完不成教学任务,课后还要层层加码布置大量作业,多读多写又从何谈起?！那么阅读教学效率低下的症结何在?有无解决的办法?带着这个问题,金秋时节,我们来到了以阅读教学改革成就突出而闻名山东小语界的胶南市实验小学。在这里,我们获得了一种全新的感受,课,简约明了,朴实无华,老师教得轻松,学生学得愉快,一篇长长的课文,常常在一节课内便解决问题,剩余课时,是学生全身心投入的读写实践活动……没有什么奇巧繁杂的“花招”,然而学生的语文基本功却的确是得到了扎扎实实的训练。深入探究,我们于朴实的教法中觅到了三条提高效率的捷径。     

以学习为主体帮助学生自主学习──评王萍老师《只有一个地球》的教学

王萍老师所执教的《只有一个地球》一课无论是教材处理,还是课堂教学结构安排、教法的选择等,都与以往的语文教学有着明显的不同,很好地体现了面向全体学生、发挥学生的主体作用,让学生积极主动发展的素质教育思想。１．大胆地处理教材。按过去的语文教学要求,《只有一个地球》一课需要讲读两课时,第１课时初读课文,给语文分段,学习课文的第１．２段;第２课时接着学习课文的第３、４段,总结全文,完成课后练习,课后作业中的写读后感需要另安排时间去完成。王萍老师的两课时内容是这样安排的：第１课时让学生自主地读书,理解课文…     

独木联成林——低年段长文识字教学例谈

一位教一年级语文的新老师最近很苦恼:一些篇幅较长的课文虽然在识字教学上花了很大的精力,第二课时学生朗读课文的时候仍然很吃力,怎么办?于是,我走进了这位老师的课堂,跟她一起寻找原因。这位老师教的是《大熊猫》一课,这对于一年级的学生来说确实是一篇篇幅较长的课文。首先老师将所有的生字都投放到大屏幕上,让学生互相提醒哪些字的读音应该注意,开火车拼读;然后让学     

小学语文课堂的导学策略

略读课文在小学高年段语文中占了将近一半的比例,并且在课时安排上都只有一课时,比例大意味着它的重要性,这在小学语文新课程标准中也已体现。那么如何在短短的一课时中彰显它的重要性,这就要求老师们充分挖掘文本,巧妙地设计出“导”的方向,让学生在自读自悟中学有所获。那么,一节课,究竟导在何处？学在哪里？这需要老师的智慧与艺术。     

追寻失落的真实

很多人都喜欢把课堂说得很神秘,要制造课堂氛围,要体现教学艺术,要这样要那样。到最后,什么都想到了,就是忘记了真实。最近,有幸参加一次课堂教学评比活动,同时聆听两位老师执教《雨点》一课,他们在课结尾时的不同处理上,让我感触颇深。A老师上完后问学生:“你们想去寻找雨点吗?”学生说想,老师说:“那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。”本来老师是随便说说的,因为她上完课就要回自己的学校了,可是学生是很认真的。一个学生站起来问老师:“那你住在哪里啊?”……相信这篇课文很多老师都是这样教学的,说真的,如果那个老师直截了当地回…     

如何提高语文阅读课第一课时的高效性

第一课时在语文教学中是十分重要的。它既是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,也是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,更是对学生进行双基训练,提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的兴趣,能引导学生从整体上把握课文的内容,帮助学生打下坚实的语义基础,养成良好的语文学习习惯。那么第一课时如何设计才能取得高效呢？     

着力语文要素,导图导读导写——以统编教材三年级下册《昆虫备忘录》为例

统编版语文三年级下册教材注重拓展知识的宽度,提高能力的梯度,增强素养的厚度,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提升学生的语文素养。以略读课文为材料,如何让学生在略读课中,有效转移精读课中学到的语文要素、方法,提效课堂,激发学生主动性,很多老师都在探索。笔者尝试借助导图教授统编版三下略读课文《昆虫备忘录》,着力语文要素,指导略读阅读方法,向单元习作迁移。     

在精心设计中让语文课堂的生成摇曳多姿

<正>新课标实施后,语文教材课文数量增加了,对学生语文能力的要求也提高了。如何完成教学任务,提高课堂效率,实现目标达成,是每一位语文老师都面临的一个教研课题。在新课标的指引下,老师必须在课前下足功夫,备好课,在结合学生学习实际的基础上,老师要精心设计教学;课堂上,在老师与学生的互动中,只有老师处理好预设与生成的关系,引导得法,课堂生成才会摇曳多姿,学生学习才会兴致不减,学习效果才会更好。将语文课上得有效果,让学生学得有启发,关键在     

立足课堂,提高语文教学效率

<正>提高语文教学效率是一个老话题,在这一过程中,课堂是关键。那么,如何立足课堂,提高语文教学效率呢?一、课前精心准备课前教师的备课越充分,课堂生成就越精彩,就越能调动学生积极主动参与课堂教学的热情。1.统筹考虑备课也要统筹考虑,根据不同类型课文的教学特点,根据其在语文教学计划中的安排来精心准备。把一篇作品编入哪一册哪一单元,编者都赋予了它特定的任务,使它成为某些语文知识和能力的载体。教师必须努力实现编者的意图,着力引导学生落实某一方面的目标。如精讲课,是完成语文教学目标的重点课文,教师备课中要从达到三个维度目标方面认真思考和准备,作为学生学习的范例;学生综合     

注重比较,提高语文教学效果

在语文教学实践中,我注重使用比较教学法。因为比较教学法用得恰当,会使学生学到的知识得到巩固、提高,增强学生的阅读能力、分析能力和鉴赏文学作品的能力,使学生收益良多。具体做法如下:(一)在单元导读课中帮助学生进行整体比较上单元导读课时,我除了向学生讲清楚本单元的学习目的及重点外,还要求学生把全单元粗略看一遍,要求学生思考单元各课之间有何异同,带着问题去学每篇课文。这就要求学生多动脑筋,通过比较,对整个单元有初步的感知。在学完了一个单元的教读课文之后,我就再帮助学生进行比较,使他们对本单元有一个完整的认识。如职高…     

和老师同上一堂课

一天上午,我想随堂听小吴老师的语文课。第一节课时,我打电话到三年级语文组,经询问得知小吴老师当天上午第二节课执教《拉萨的天空》一课。这是一篇新课文,我并不熟悉。在处理好事务后,我于第一节下课前十分钟赶到三年级办公室．借小吴老师的语文书把课文看了两遍。三年级其他班级的老师听说我要听小吴老师的课,也随同我一起前往听课。小吴老师课前准备很充分,教学思路清晰,教学步骤环环相扣,教学流程自然流畅,但是我始终觉得学生学习的情绪没有被充分调动起来,课堂上似乎教师牵引得太多,并没有真正地把读书思考的权利还给学生。我一边听一边思考：假如这篇文章让我来上,我该怎么上呢？下课后,老师们纷纷回到办公室。     

长文短教的四种方法

在小学语文教材中,有些课文的篇幅比较长。对这些长课文,“教参”一般都建议用3节课讲授。而在实际教学中,有些老师觉得3节课不够用,常有拖堂的现象。在各项工作都提倡“快速、高效”的今天,如何能在短短的一两节课内讲读完一篇长课文,既使学生掌握课