小学科学教师继续教育课程体系探索

科学教师素质关乎科学课程实施的成效,关系学生科学素养的水平。目前,小学科学教师总体胜任力不强,而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴别轻发展功能等问题。对此,有针对性地开设包括学科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等四个课程模块在内的综合性、实践性、发展性的课程;采用参与式、案例式、校本培训等多样化方式;确立促进教师提高的发展性评价;以达到提高小学科学教师综合素养,促进其自主发展的课程目标。     

我国小学科学教师教育:现状、问题与思考

我国小学科学教师职前培养已形成了四种主要模式。不同模式的小学科学教师教育在科学类专业课程、教育类专业课程和专业实践课程上差异较大,在小学科学教师继续教育和专业发展方面也存在多种多样的方式。当前我国小学科学教师教育存在的五个方面的问题,针对这些问题作者提出了改进小学科学教师教育及其专业的五条建议。     

我国小学科学教师教育:现状、问题与思考

我国小学科学教师职前培养已形成了四种主要模式。不同模式的小学科学教师教育在科学类专业课程、教育类专业课程和专业实践课程上差异较大,在小学科学教师继续教育和专业发展方面也存在多种多样的方式。当前我国小学科学教师教育存在的五个方面的问题,针对这些问题作者提出了改进小学科学教师教育及其专业的五条建议。     

小学科学课程教师现状调查研究——以厦门市教师为例

在对厦门市小学科学课程教师问卷调查的基础上,分析了小学科学课程教师的性别、年龄、学历、专业、职称、教龄、身份和专兼职等情况,以及学校提供的信息技术条件、教师对应用信息技术的态度、小学科学教师对常见教学软件的掌握情况、小学科学教师利用信息技术开展教学活动的基本情况、利用信息技术开展师生互动的方式和信息技术与小学科学课程整合现状等。提出实现小学科学的课改目标应提高小学科学课程教师的科学素养,重视小学科学课程教师岗位的合理配置,进一步提升小学科学课程教师的信息技术能力,加强对小学科学课程教师“信息技术与课程整合”理论和实践的指导。     

试论小学科学教师培养的多样化

我国小学科学教师主要由科学教育专业和小学教育专业科学方向培养,在专业挂靠院系、课程设置、教材使用等层次上呈多样化态势,这是全民科学素养问题受到重视的体现,也是高等教育改革和小学科学课程实施现状的必然产物。针对目前小学科学教师培养呈多样化的客观现实,从不同层面入手,提出了培养高质量小学科学教师的建议。     

科学教师专业标准比较研究及启示

随着《小学教师专业标准》(试行)的颁布,具有了政策层面的教师专业标准。为了在操作层面上促进小学科学教师的专业发展,本文就代表性的九种科学教师专业标准的架构进行了比较分析发现:科学教师专业标准采用层级架构组成;不同的专业发展阶段具有不同的专业表现指标。采用纸笔测验、资料核查、课堂观察是判定科学教师专业表现的主要方法。针对小学科学教师实际情况,小学课程的性质,得出两点启示:对于不同的专业发展阶段制定不同的表现评价指标;详细规定小学科学教师学科内容知识标准。期望本研究对小学科学教师专业发展有一定的启示。     

科学课程资源的国际引进与创新探究

国外学生创新能力较强,是因为有一套完整的创新人才培养体系,有相应的模型、教具等教学资源。我们引进国外先进的小学科学课程教师培训方案和课程教材资源,对小学科学课程专业教师进行系统的培训,提升小学科学课程专业教师的整体科学水平。     

中国教育学会小学科学教育专业委员会 关于推荐订阅湖北教育《科学课》杂志的通知

全国各小学科学教育专业委员会、小学科学教育工作者:湖北教育报刊社编辑出版的湖北教育《科学课》杂志作为我会会刊和我国唯一的科学课程专业期刊,有着20多年的优良办刊传统,以促进我国科学教育课程改革,提高小学科学教育水平为宗旨,为全国小学科学教师和教研员服务,为学会工作服务。     

小学科学课程实施:成就 、 问题与政策建议

为了检视十余年来我国小学科学课程改革状况与实施进展,研究运用调查研究方法,对小学科学课程展开调查,结果显示:我国小学科学课程实施成就显著,但在课程设置、课堂教学、学生学习、学习评价方面也存在一些值得关注与解决的问题.基于存在问题及其原因分析,研究提出完善小学科学课程实施7大政策建议:优化科学教材,教材建设系列化;完善实验设备,鼓励教师自制简易教具器材;开展多种科学实践活动,改进科学学习方式;过程性评价与终结性评价结合,规范学生学业评价;完善科学教师培养培训制度,提高科学教师的专业水平;建立小学科学教学研究制度,整体提升小学科学教学质量;建立小学科学教育质量监控体系,为小学科学教育提供有力支撑.     

相知相携 共进共荣

我们的内心充满着这样的愿望:通过《科学课》杂志,引领科学教师的专业成长,推动我国科学教育事业的不断发展。尽管实现这一愿望的过程是那样的艰难和曲折,但我们一直为之不懈追求。新的一年,我们将继续坚持服务小学科学课程改革、服务小学科学教学、服务小学科学教师和教研员的办刊宗旨,强调理论联系实际,在办好     

浙江省综合科学课程推进中的问题与省思——基于浙江省综合科学课程实施现状的实证研究

在我国其它省市实验区科学课程面对综合还是分科选择的难题之时,浙江省的科学课程改革与实施坚持着“综合”的导向,因而审视与反思浙江省综合科学课程推进中的问题成为必要。本文基于科学课程实施现状的调研、七个维度三个层次设计的访谈、对典型地区学校的课堂观察,提出浙江省综合科学课程推进中的问题,表现为“综合科学”与“组合科学”两种科学课程形态的并存;科学教师对科学课程性质与目标认识不到位;对课程资源理解不一,科学教材之外的课程资源开发不足;有效科学教学方式与方法的使用亟待专业引领。进而立足于综合科学课程实施中的难点,提出有效推进科学课程实施的根本在于以培养与培训相结合促进科学教师专业发展;以教材比较研究促进科学教材的完善;改革中考,促进科学教师对科学教学评价的探索。     

小学科学教师专业化发展现状调查研究——以湖北省为例

在小学阶段,科学教育主要是通过小学科学课程来实施的。作为小学科学教育中不可或缺的一部分,教师队伍的建设情况直接影响教育的发展质量,教师专业化发展状况是衡量师资队伍建设水平的重要指标。基于问卷调查法与访谈法,从师资配备、教师专业能力、专业认知与专业心理品质等方面对湖北省16个市(州)102所小学的科学教师队伍展开调查。结果显示,湖北省小学科学教师存在师资紧缺、以兼职为主的师资结构制约教学质量提升、教师队伍专业化水平不足、教学能力失衡、教师培训体系欠缺等问题。针对这些问题,提出了相应的建议。     

论小学科学教师PCK的内涵及其发展策略

学科教学知识(PCK)是教师知识的核心,发展PCK是教师专业发展的重要途径。文章阐述小学科学教师PCK的内涵,即教师为适应不同能力和兴趣的小学生,在将特定科学知识转化为学生易于理解的课堂教学形式时所使用的知识,它由小学科学课程知识、学习者知识、教学策略知识和学习评价知识构成。小学科学教师PCK的发展策略主要有:根据PCK内涵进行反思;加强专业阅读,进一步学习科学知识和科学教育知识;在学习共同体成员的交流中建构PCK。     

配备专职科学教师是开齐开好科学课程最基本的保证——小学科学教育现状调研报告

小学科学课程承担着培养小学生科学素质的重任,早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。然而在调研中发现,小学科学课程实施情况不尽人意：专职科学教师数量极其缺乏;科学课程开设严重不齐不足,兼职教师挪课现象相当严重;设施设备投入不足,科学专用教室和设备严重缺乏。这些问题严重影响小学科学教育正常开展。因此,必须提高对科学课程开设重要性认识,配备专职科学教师,保证开齐开好科学课程,促进学生创新意识和实践能力的提高。     

论科学课程教师专业素养:挑战与发展

师资问题能否解决好关系到课程改革的成败。当前,初中《科学》课程已经在全国各试验区开设,但随着课程改革的进行,师资问题尤其是教师的专业素养已经成为制约科学课程改革的瓶颈性因素。先进的教育理念和课程观念、融合的知识结构、不断发展的教学技能和教学研究能力等是构成科学课程教师专业素养的重要内容。提高科学课程教师专业素养是一项复杂、长期、艰巨的系统工程,需要从教师自身和外部环境两方面着手。     

小学科学教师的工作现状与改进策略——基于浙江省的调查

通过对浙江省10个地区105名小学科学教师工作状况的调查表明,浙江省小学科学教师大部分属于"转行"或"兼职",缺少理科专业背景;课堂教学以讲授法为主,科学课的探究意识有待加强;教研组在教师发展中的功能弱化,教师亟需专业发展的有效支持。在小学教育本科专业中开设科学教育专业,提倡参与式的小学科学教师职后培训模式,构建专业网络支持系统,是提高小学科学教师素养和能力的基本途径。     

关于推荐订阅《科学课》杂志的通知

全国各小学科学教育专业委员会、小学科学教育工作者:湖北教育报刊传媒有限公司编辑出版的《科学课》杂志作为我会会刊和我国唯一的科学课程专业期刊,有着20多年的优良办刊传统,以促进我国科学教育课程改革,提高小学科学教育水平为宗旨,为全国小学科学教师和教研员服务,为学会工作服务。刊物坚持以继承、发展、创新为指导思想,加强对国家颁布的科学课程标准和各种版本《科学》教材的研究和宣传力度,强调理论联系实际,努力凸现案例性、典型性、普遍性、实用性的办刊特色。目前,所有编写     

基于视频案例的小学科学教师远程培训模式初探

新课程改革背景下的小学科学课程改革对小学科学课的教学教法产生了一定的冲击,小学科学课怎么教已经成为小学科学课教师关注的焦点。一些国家已经颁布、制定了小学科学课程教师培训的相关政策,我国颁布了《科学教育与培训基础工程实施方案》。可见,教师培训的结果直接关系到小学科学课程的实施效果。对中小学科学课教师的培训已经成为各级政府部门和各教育培训机构关注的热点之一。本文就目前远程教师培训中出现的问题提出了改进的远程培训模式——基于案例的远程教师培训模式,希望能对小学科学课的教师培训工作有所促进。     

关于小学科学教育专业建设的思考

教育部在2005年要求全国小学3-6年级开设《科学》课程。与原来的自然课相比,小学科学课对小学科学教师的知识、经验、能力以及理念等都提出了新的挑战。新课程改革呼唤高素质的小学科学教师．加强小学科学教育专业建设势在必行。     

生态取向下小学科学教师专业发展的环境构建

当前,小学科学教师的专业发展问题日益引起人们的重视,但其赖以生存的环境却令人担忧,并不能促进小学科学教师的专业发展,为小学科学教师构建一个适合其生存发展的环境势在必行。本文借助生态学的观点,从学校外部生态环境、校园内部生态环境、教师群体生态环境以及课堂生态环境四个层次出发,来构建促进小学科学教师专业发展的环境,以期加快我国小学科学教师专业发展的进程。