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教师的知识是教师完成教育教学工作的必备条件,是教师解决特定情境中教育教学问题所必备的前提条件。教学是一种复杂的认知活动,不能仅仅通过教师外在、可观察的活动来理解教学。教师的教学活动在很大程度上依赖于教师的知识。因此探究教师的知识是研究教师教学的关键突破点。 相似文献
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试论高中历史教师本体性知识的更新 总被引:1,自引:0,他引:1
教师的专业素养从知识层面理解包括“本体性知识”、“条件性知识”和“实践性知识”三大块。在课程改革的推进中,教师正在努力充实“条件性知识”与“实践性知识”,并以此作为专业成长的捷径。历史教师对自己的定位首先是一个教育者而不再是一个历史学科的专家,他们的教科研意识正在逐步增强,这可以从参与课题研究和撰写科研论文的外显指标中反映出来;他们在课堂教学中致力于解决“为什么 相似文献
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在新课程背景下,信息技术教师本体性知识的缺失现象日益显现。本文依据对吉林省部分高中信息技术教师本体性知识状况的调查研究,分析本体性知识缺失的内容及原因,提出具体的建议和对策。 相似文献
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随着上海二期课改的深入,伴随着信息技术的迅猛发展,给中小学信息科技教育提出了新的课题:中小学信息科技教师原有的学科专业素养是否适应新课改的要求?是否适应信息时代的要求?这是我们面对快速发展的信息社会必须认真思考的问题。 相似文献
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知识经济时代的到来,给教育提出了新的问题:中小学教师原有的学科专业素养是否适应新课改的要求?这是我国教师研训部门必须认真加以研究并作出回答的一个问题。 相似文献
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知识经济时代的到来,给教育提出了新的问题:中小学教师原有的学科专业素养是否适应新课改的要求?这是我国教师研训部门必须认真加以研究并作出回答的一个问题. 相似文献
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马群仁 《语文世界(高中版)》2013,(11):51-53
教师的知识结构决定着教师的专业化水平。林崇德等从教师知识内容的角度,把教师的知识结构划分为本体眭知识、条件性知识和实践l生知识。我以为这样的划分对一线教师的专业成长有一定的指导意义。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识;实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂隋景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累”。我曾在师范学校任教《古代文学》《大学语文》《阅读与写作》等课程二十多年,已经培养了近千名中小学语文教师。根据我的判断,当前中小学语文教师最缺的是本体性知识,也就是教师的语文学科素养,包括良好的语言文学素养,对语文学科知识比较系统而透彻的理解,对语文学科的历史、现状和未来的了解等等。 相似文献
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刘加霞 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z1):53-53
<正>对本体性知识的研究,早期有影响力的是史韦博(Schwab)提出的观点,他认为本体性知识包括三个维度:内容知识、实体性知识、句法知识。基于此,鲍尔(Ball,1991)以数学学科为例,提出数学教师的本体性知识包括三个方面:学科的知识、关于学科的知识以及对学科的态度和倾向。学科的知识包括对特定主题的理解、规则与程序以及概念,也包括这些不同主题、规则与概念之间的关系。判断教师学科知识水平的主要指标是:正确性、有意义与联系性。其中正确性是 相似文献
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采用问卷调查,从小学数学教材涉及的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践4个领域出发,考察了福建省内高校小学教育本科专业有意从事小学数学教学工作的大四学生本体性知识状况及可能的影响因素.调查结果表明:该省小教本科大四学生数学预备教师的本体性知识在正确性和解释性两方面的表现均不乐观;高中的分科与大学的培养模式对师范生的本体性知识略有影响;教师招考、教育实习见习、数学教学法和数学专业课是师范生数学本体性知识的重要来源;小学数学教材的学习与分析有待加强;数学模块课程亟需改善. 相似文献
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教师的知识结构决定着教师的专业化水平。林崇德等从教师知识内容的角度,把教师的知识结构划分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。笔者以为这样的划分对一线教师的专业成长有一定的指导意义。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识;实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。” 相似文献
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刘加霞 《小学教学(数学版)》2013,(10):4-8
编者按:随着十年课改的实践与反思、新课改的进一步推进和新课标的修订,新课改理念深入人心,课程改革渐渐进入深水区。本次课改的难度比以往更大.特别是对教师的专业知识水平带来了更大的挑战。比如,小学数学中新增加了概率与统计、平移与旋转、排列与组合等内容。除此之外,当前有效教学、理解性掌握、注重过程以及课程标准中新增加的基本思想、基本活动经验等,都对一线教师理解、把握数学本质(有人称之为“练内功”)提出了更高的要求。一线教师该如何应对?如何弥补我们所缺失的本体性知识?通过哪些途径来有效提高自己的数学专业素养?理解、把握数学本质,不仅能提高我们小学数学教师的数学专业素养,加强数学教学的科学性,增强对生成性问题处理的自觉性,减少课堂教学中“误判”的可能性,而且能使我们的数学课更有深度、更有趣味、更有数学味。因此,我刊从2007年开始,陆续刊发了刘加霞教授结合课例进行的深入思考与深度分析,比如,《把握数学本质是一切教学法的根》(2007.08)、《设计“过程”,理解概念本质》(2009.11)、《基于图形“度量特征”的本质与结构落实有效教学》(2012.04)等。本期我们进一步策划了“教师本体性知识研究”专辑,以期通过此专辑,多角度探索提高小学数学教师专业素养的途径.. 相似文献
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笔者就小学数学教师的本体性知识现状进行了调查研究。随机抽取76名小学数学教师作为研究的样本;研究的结果发现,小学数学教师的本体性知识普遍不足。分析影响的可能因素有三方面,一方面是部分教师对于教材中的内容理解不深入,教学中存在学生提出的问题教师难以解惑甚至"教错了"的现象;二是长期从事小学教育,使教师的思维逐渐儿童化;三是职前教育缺失,职后的学历教育没有得到补充。 相似文献
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