美国大学与城市互动的案例分析——以芝加哥大学与芝加哥市的互动为例

在一百多年的发展历程中,芝加哥大学与芝加哥市结下了不解之缘。芝加哥大学的建立和初期发展离不开芝加哥实业家的大力支持,芝加哥市为芝加哥大学城市社会学的建立提供了绝好的实验场所。同时,芝加哥大学在芝加哥的城市更新运动中发挥了重要作用。在新的国际环境中,双方在很多具体问题上展开了新的合作。二者的互动为我们认识芝加哥大学的发展以及一流大学与地方社会的关系提供了崭新的视角和思路。     

Self-concept assessment for young children: Development of a self-report, peer comparison measure

The present investigation concerned the development of the Primary Self-Concept Inventory (PSCI), a group-administered self-report self-concept inventory for children of ages 5 through 8. Replicated analysis of the factor structure of the PSCI data indicated that a seven-component pattern provides an appropriate fit. As a result of this analysis, seven subscales were formed. Acceptable test—retest reliability estimates were obtained for administrations separated by a 6-month interval. On the basis of these results, the PSCI was accepted as a research tool, and recommendations for further investigation of the inventory were made.     

美国芝加哥州学校本位管理：缘起、特征及启示

芝加哥州学校本位管理制度打破集权化科层管理,实现从形式化步入实质性的转变。管理制度体现以提升学生学习成就为主要目标;教育实质权力下移到学校;增加校长实质权力,完善常议委员会制度;根据市学术标准和课程架构发展校本课程;享有更多的经费自主管理权;实现学校管理和办学成效评价主体多元化等。其卓具成效的改革为我国学校本位管理制度改革提供了有益借鉴。     

开放与包容--对芝加哥大学理念的解读

大学理念是大学的精神与灵魂,对于大学的发展具有至关重要的作用.本文以被誉为"第一所美式大学"的芝加哥大学为视角,通过对芝加哥大学组织理念、研究理念和教学理念的阐述,对芝加哥大学走向世界一流大学的发展路径进行了探索,解析了美式大学特有的文化品性.     

哈珀校长的办学理念和教育实践

哈珀校长是美国芝加哥大学的首任校长,他博学智慧,富有创造力和管理才能。在担任芝加哥大学校长的15年中,哈珀励精图治,大胆创新,使芝加哥大学在短时间内跃居美国一流的大学之列。哈珀校长的大学自治和学术自由理念贯穿在整个大学建立、发展和完善的过程之中。在大学成立之初,他就制定了严密的哈珀计划,并以此为纲领逐步实践对芝加哥大学的改造。哈珀校长的教育理念对当今大学校长的治校实践具有一定的启示作用。     

赫钦斯与芝加哥大学的通识教育改革

赫钦斯担任芝加哥大学校长期间,主持了美国高等教育史上最激进、最彻底、最全面的通识教育改革.本文通过对历史文献的梳理,按照历史时段的划分,比较详细地展示了当年改革的详情--缘起、发展,以及它所遭遇的挫折,本文还介绍了赫钦斯离任后的芝加哥大学课程改革,并在此基础上分析了赫钦斯改革的得失.     

美国公立大学教师申诉制度探析——以伊利诺伊大学芝加哥分校为样本

伊利诺伊大学芝加哥分校的教师申诉制度主要由四个部分构成:第一部分是关于学术型教师的普通申诉制度;第二部分是关于行政型教师即后勤和行政职员的申诉制度;第三部分是对行政型教师申诉中的听证程序的特别规定;第四部分是学术型教师涉及歧视问题的申诉制度。这四个部分不仅体现了美国公立大学的教师申诉制度的一些共性,也反映了其自身特色。该教师申诉制度对于从实体和程序上进一步完善我国公立大学的教师申诉制度具有一定的启示意义。     

From child study to efficiency: district administrators and the use of testing in the Chicago public schools, 1899 to 1928

Historians have documented the dramatic battle over the mass introduction of IQ testing waged by Chicago’s unionised teachers in 1924 against Superintendent McAndrew and the Chicago Board of Education. The efforts of Chicago’s mid‐level district administrators and their work with principals and teachers to address the real and perceived differences of the students pouring into classrooms in this era have garnered less consideration. Examining the work of district administrators responsible for the educational programmes intended to manage “backward”, “subnormal” and “feeble‐minded” children provides a rich case to analyse how these district administrators made use of the emerging field of testing to address the educational issues they confronted. The use of testing in Chicago’s schools during the early twentieth century represents a moment when the line between administrative and pedagogical progressives appeared unclear and illustrates the complexity of educators’ pedagogic beliefs and practices. It offers examples of educators making use of educational testing and resisting it. This study analyses the reports of Chicago’s district administrators and superintendents, who often identified as progressive educators. These administrators seemed able to question the use of testing at least in part because of the vibrant progressive reform movement that existed in Chicago during this era. Indeed, although teacher resistance complicated the use of testing on a wide scale in Chicago, the early concerns of these mid‐level district administrators in the 1910s proved critical to keeping intelligence testing at bay until the mid‐1920s.     

Racial Ideology and the Sancity of the Neighborhood School in Chicago

Superintendent James Redmond created a desegregation plan for Chicago Public Schools in 1967, which affected a limited amount of students, but caused great uproar. This article examines the numerous White responses in opposition to busing including those that appear legitimate, such as a desire to maintain neighborhood schools. However, given the history of neighborhood and school segregation in Chicago, the legitimacy of words alone cannot be taken at face value. The larger context must be explored in order to better understand White opposition to busing.     

从芝加哥大学教育系的停办看我国教育学专业的发展

美国芝加哥大学教育系停办的主要原因是经费不足和有用性受到质疑。我国教育学科发展存在的主要问题是学科性质不明确、想象力有限、实用性受到质疑。我国教育学科要发展壮大,需要做到顺应时代发展,突出价值取向;既要有危机意识,又要坚守阵地;要提高学科想象力,坚持理论研究与实践紧密结合,培养复合型人才。     

芝加哥大学哈珀校长的办学理念及治校举措

大学校长的办学理念对大学的改革和发展起着至关重要的作用。哈珀作为芝加哥大学的首任校长,其办学理念对芝加哥大学的定位和发展有着深远的影响。在哈珀执校的十五年间,芝加哥大学迅速跻身于世界一流大学的行列。追溯哈珀校长的成功经验对我国大学校长办学理念的构建具有一定的启示作用。     

论高校拔尖创新人才的竞争遴选机制

高校对拔尖创新人才的遴选机制应以“科学人才观”为指针,以“创新学分”累积数为基准,以“学习探究”成绩为一定条件,让大学生在学校里自由发展,包括自由选择专业、自我组建知识结构、自由发展兴趣爱好等.学校组建的“拔尖创新人才”队伍是按“创新学分”高低动态进出的.学校要实施“拔尖创新人才”基金加奖金的激励制度,并在其他相关政策方面予以倾斜.     

新世纪武汉发展定位设想

本文提出未来武汉的国际定位、国际品级、国际名次至关重要。应瞄准最有国际知名度的城市,作为借代造势的对象,扩大自己的影响,提升自己的品级。“东方芝加哥”这张国际名片,是武汉建设国际大都市的最佳身份证。武汉与芝加哥相比,有太多相似之处。要建成真正的“东方芝加哥”,至少应该建成五个世界级中心:交通中心、重工业中心、金融中心、教科研中心、高新技术产业中心。西部大开发和中国加入WTO的历史机遇,为武汉建设“东方芝加哥”创造了条件。     

机能主义心理学:从芝加哥学派到哥伦比亚学派

本文比较了机能主义心理学内部芝加哥学派和哥伦比亚学派在研究倾向上的差异，认为这种差异使心理学研究从心灵主义迈向客观主义并成为一个连续的过程，而机能主义出于这个连续过程的过渡环节。其中艺加哥学派主要是在与构造主义的斗争中确立了机能主义的基本立场和原则；而哥伦比亚学派把研究的侧重点由理论探讨转向对具体问题的研究，因此在具体研究成果的获得和研究方法的拓展方面贡献显著，为日后行为主义的产生奠定了先前基础。     

议高校校报的色、鲜、美

内容和形式是报纸版面的两个方面，本文从这两个方面出发，就如何办好高校校报这一问题，从版面的色调、稿件的内容和文章语言的三个层面进行简单论述。     

法律经济学的分析与搭售合理性的认知

法律经济分析对于法律内在运行逻辑的认识非常重要。在芝加哥学派理论之前，搭售通常被认为是延伸垄断力量，获取双倍垄断利润的方式，美国在搭售上的相关判决也都表明了对这种主要依据经验规则进行判断的认识方式的支持。而芝加哥学派通过法律经济分析方法所构建的单一利益模型表明，在现实生活中广泛存在的搭售具有相当的合理性，搭售并不是垄断力量有效率的运用方式，而仅仅是价格歧视的实现工具。随着芝加哥学派理论的发展，搭售在质量保证、产品风险分担等等方面的合理性都被进一步发掘出来。尽管芝加哥学派的理论也受到了其他经济学家的批判，并被证明是不完善的，但其通过经济学模型的构建来解释搭售的存在合理性则无疑增强了对现实问题的解释力。     

Performance of Montessori and traditionally schooled nursery children on tasks of seriation, classification, and conservation

It was hypothesized that the Montessori curriculum accelerates the acquisition of a number of concrete operational skills. To test this, eighty 4-year-old children were given three Piagetian problems—seriation, classification, and conservation. Half of the subjects were from Montessori schools, and the other half were from more traditional nursery settings. Within each type of school, half of the children were first year and the other half were second year enrollees. Results showed that significantly more Montessori than traditional children seriated and classified objects like concrete thinkers but that there were no differences on the conservation problem. Year of enrollment did not influence performance on any of the tasks. It was concluded that the hypothesis was confirmed and that the failure to find acceleration of conservation performance was due to its advanced nature relative to the other problems and/or the tangential manner in which Montessori exercises deal with the critical concepts that underly it.     

大学校长要有大智慧--美国芝加哥大学的建立与发展经验

芝加哥大学自成立后迅速跻身一流大学的行列，其两位校长——哈珀和赫钦斯——功不可没。他们具有大智慧，能够洞察美国社会对大学的期望，引领大学适应社会的发展，同时又能捍卫大学的基本职能，守望社会精神文明。他们都对大学的本质特征有深刻的认识，站在哲学的高度上为芝加哥大学制定长远的目标，营造独特的学术文化传统。他们捍卫学者探索的自由，构建学者参与的民主管理制度和大学的基础结构。他们敢于打破传统，坚定地推进改革。校长的大智慧是建设一流大学的必要条件。     

Individual differences in memory: Theory,data, and educational implications

This paper examines two theoretical perspectives from which the issue of individual differences in memory can be viewed and relates the perspectives to evidence available in the literature. The paper also reports the results of two studies which bear upon the issue of whether there are individual differences in the retention of learned material. The last section of the paper examines the educational implications of one of the theories presented in the paper.     

高校“非教师序列人员”管理比较研究——以芝加哥大学与国内A大学为例

在国内高校中选择A大学为代表,就“非教师序列人员”的人力资源管理问题与芝加哥大学进行了比较案例研究与比较制度分析.并就存在差距和差异的原因进行了分析,在此基础上就完善国内高校非教师序列人员管理提出了几点政策性建议：逐步实现编内、编外员工并轨;建立科学、高效的院校两级管理体制;研究和探索以岗位绩效工资为核心的收入分配制度.