走出认识误区走进地理课改

近期一位教师在来信中谈到:"印度洋东缘发生地震并引起海啸,学生不明白海啸是怎么回事,教材中也没有讲述,这是教材的不足.还有,此类知识考不考,我们也把握不准."     

走出校本课程开发的误区

1999年 6月,中共中央、国务院召开的全国教育工作会议明确提出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程.今年的普通高中课程方案 (实验 )也明确规定:赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程,因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障.这说明校本课程的理念和价值不仅被广大教育研究者所认同,而且业已进入新一轮课改的实施、检验阶段.     

走出校本课程开发的误区

校本课程实施给学校带来了生机与活力,但从校本课程开发方式来看,校本课程开发存在着学科化、教材化、活动化、师本化等误区。走出校本课程开发误区的对策有：充分认识校本课程开发的意义;为校本课程合理定位;多类并举,规范实施,提高校本课程的科学化水平;加强课程监管与督导,提供专业支持与指导,推进课程开发常态实施。     

走出校本课程开发的误区

"以人为本"是我国新基础教育课程改革的核心理念,旨在改革过于集中的课程管理政策,建立国家、地方、学校三级课程管理政策,提高课程适应性,这就将校本课程开发提升到国家政策的层面上来。而当下的校本课程开发却存在着如下误区:1.把校本课程开发单纯理解为换教材。2.把校本课程开发与选修课程、活动课程等同。3.受升学制度、考试制度限制,校本课程开发跟风盛行。4.校本课程开发对于尚无如此经历的教师来说,只能摸着石头过河,其能力与精力局限凸显。     

校本课程要走出“校本教材”的误区

在一些学校的校本课程开设过程中出现了“校本教材”的说法和做法，甚至有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”，而且把它们作为对学校的校本课程进行考核和评估的要求和指标，导致校本课程的开设背离了课程政策的基本方向，在实践中造成了误解和混乱。     

校本课程要走出"校本教材"的误区

在一些学校的校本课程开设过程中出现了“校本教材”的说法和做法,甚至有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”,而且把它们作为对学校的校本课程进行考核和评估的要求和指标,导致校本课程的开设背离了课程政策的基本方向,在实践中造成了误解和混乱。那么,为什么课程政策上不主张“校本教材”呢?     

校本课程开发的认识误区及澄清

校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革的重要内容,不少地方和学校对校本课程开发表现出极大的热情和期待并进行大胆尝试,但由于认识上存在诸多误区,校本课程开发的进展缓慢、效果不甚理想。本文拟就校本课程开发过程中的四大误区加以分析并予以澄清。     

走出义务教育阶段信息技术课程认识的误区

“现在农村小学信息技术课真是没法上了,硬件设备与城里的没法比。电脑室没投影,开机就要半节课,运行几十分钟后又集体死机。作为信息技术课老师,我们该怎么办？”这是一位署名为“姐妹”的小学信息技术教师在常德教育科研网上的留言。还有一位有数学学科背景的初中信息技术教师曾直接问我：“肖老师,信息技术能否在‘中考’中占5分？中考有分我就跟着你干,否则我还是会选择去教数学。”     

走出农民战争认识误区

对于农民战争的评价,某些同仁所以陷入认识的误区,主要是由于“唯阶级斗争论”导致的结果。时至今日,这种认识上的误区尚未彻底澄清,有待于进一步探讨,以走出误区。     

走出认识的误区

高考的脚步日益逼近,倒计时的沙漏如影随行,“征战”的号角再一次吹响在耳边,“新作文圆桌”这一栏目也逐渐加大了对于高考作文复习的指导。许多同学在来信中说,能否给予他们一些能够在考场上具体操作的方法,也就是最最基础的高考作文技法。是的,对于即将步入考场的学生来说,高考是决定命运走向的关键一步,任谁都无法等闲视之。因此,作为编者,与其讲各种五花八门的理论,倒不如下点工夫针对高考作文中的细节问题给同学们以较为详细的解答。这样,在高考即将到来的时候给同学们一些启示,希望大家能够借此机会集中查缺补漏,以便使自己的作文在高考中取得理想的成绩。     

走进英语校本课程

随着课程改革的深入开展,我国课程政策发生了重大转变,实施国家、地方和学校三级课程管理。校本课程作为国家课程的必要补充,是满足学生个性发展需要,形成特色学校的重要途径之一。南宁外国语学校英语校本课程开发组在充分学习和领会国家三级课程管理精神、实质的基础上结合本校实际,为突显学校外语特色,积极大胆地进行了如下校本课程开发和实验：     

校本课程开发的认识误区与建设策略

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展,校本课程开始成为基础教育课程发展的一个重要方面,引起专家、学者、政策制定者以及校长和教师的极大关注与研究的广泛投入.因此,有必要从实践层面纠正人们对校本课程开发的认识偏差,并加大力度探索校本课程开发的建设策略.     

关于走出校本课程开发误区的两点建议

目前,各级各类学校对校本课程的开发热情相当高涨,但校本课程在开发中还存在教师被动开发,开发有一定的盲目性,致使所开发课程不能真正满足学生的需求的问题。在此,我对这个问题加以分析并提出解决策略。     

校本课程开发的认识误区与建设策略

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展,校本课程开始成为基础教育课程发展的一个重要方面,引起专家、学者、政策制定者以及校长和教师的极大关注与研究的广泛投入。因此,有必要从实践层面纠正人们对校本课程开发的认识偏差,并加大力度探索校本课程开发的建设策略。一、校本课程开发的认识误区处于不同位置的人对校本课程开发是什么有不同的理解。但是对于校本课程开发的真义何在?校本课程开发需要确立什么样的教育理念?校本课程的运行机制和条件以及如何具体实施校本课程开发等,理解不深或各执一词,势必导致学校和教师在校本课程开发…     

走出《社会统计学》课程的认识误区

对于《社会统计学》课程,学生常有三种认识误区,即将社会统计学数学化、工具化和本质化。这三种认识误区大大降低了学生学习这门课程的兴趣和动力。因此,教师在教学过程中,需要引导学生分清社会统计学与数学的关系,注重培养学生的社会统计思维方式,以及使学生合理认识社会统计学的作用。     

走出摩擦力认识的误区

摩擦力是大家熟知的一个物理概念,但有相当一部分学生对摩擦力产生的条件、方向、作用效果以及受摩擦力作用的物体的运动状态等问题存在模糊认识,必须进一步澄清,以便使学生走出认识上的误区,为以后的学习铺平道路。(1)两物体接触面粗糙,不一定有摩擦力。有的学生认为只要接触面粗糙,一定存在摩擦力,这是不对的。摩擦力产生的条件:接触面粗糙、有相互作用的弹力、两物     

走出认识三角形的误区

虽然三角形是我们日常生活中经常接触到的最基本的几何图形，但不少同学在具体求解问题时，由于考虑不周密，总是会出现一些错误，现就同学们的常见错误剖析如下．     

走出多元智能的认识误区

加德纳的多元智能观认为,学生如果在某一方面智能发展好的就在这一方面发展即,学生如果在人际关系方面处理得好的,就在人际关系方面发展;如果在音乐方面发展好的,就在音乐方面发展;你如果在运动能力方面发展好的,就在运动能力方面发展,等等。其实不然,多元智能中的各种智能是有内在联系的,所有的智能都是一个整体,不可分割。