发展性学习的课堂互动

发展性学习的活动,是一种有教育性的、创造性的实践活动,是学生在实践活动的基础上,主体已有的认识结构去"同化"外部世界的过程。讲究课堂策略,优     

师幼互动引发的幼儿深度学习

<正>深度学习就是儿童在与周围环境互动的过程中,通过自己独有的学习方式,主动地学习新的知识与经验,探索周围的社会环境、自然环境和物质环境,并将这些知识与经验融入原始的经验中,培养其高阶思维和解决问题的一种学习能力。本文通过观察案例,以支持幼儿深度学习为指向,探索教师与幼儿在环境创设、材料投放、言语行为等互动中的有效方法与策略,帮助幼儿获得新经验并迁移新经验,以支持幼儿走向深度学习。     

创新课堂构思 引发学习激情

<正>随着课程改革的深入,我们不难发现,语文科的教学内容、教学方法、课堂结构等都发生了显著的变化,但是,我们为每堂课制定的教学目标并未发生明显的变化,仍旧包含着"提高道德品质,加强思想修养,培养能力"等几个方面。所以,当前的语文教学仍是较为死板的,缺少激情和活力,很多时候仍然是"填鸭式""封闭式""强受式"和"分析式"的教学,不能实现"以学生的发展为中心的教育理念"。那么,怎样才能提高学生     

缔造真情互动的学习课堂

苏霍姆林斯基指出:课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功首先是由师生关系决定的。事实上,那些只有僵化的教学形式而无互动效果的教学方式不是真正意义上的教学。     

打造互动课堂 促进高效学习

新课程倡导学生积极主动地学习,真正参与课堂互动,从而实现对问题的多元理解,不断丰富、深化和修正自己的思想。本文以《质量守恒定律》互动课堂的教学案例为例谈谈如何打造互动课堂、促进高效学习。     

引领合作学习 创设互动课堂

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践,自主学习,合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习方式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。     

谈合作学习与互动课堂

合作学习又称小组合作学习,其研究的代表人物约翰逊兄弟这样定义:合作学习是指学生在学习过程中的一种正的相互依赖的关系,学生们经过合理的分工组成小组,共同承担某项学习任务,通过团体的努力实现学习目标,每个学生不仅确保完成自己的任务,同时还要确保组内其他成员完成任务。合作学习改善了教师与学生间原有的关     

缔造真情互动的学习课堂

苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功首先是由师生关系决定的。”事实上,那些只有僵化的教学形式而无互动效果的“教学”方式不是真正意义上的教学。     

更新观念 激活课堂

教与学是一个教师与学生之间互相活动的过程。《语文课程标准》中规定,语文教学必须联系生活,扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养,发展学生的思维,在教学过程中,努力开拓学生的视野．培养学生的创新精神和审美情趣。     

以课堂互动促进学生自主学习

新课程要求改变传统单一的接受性学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,培养未来需要的创新人才．教师要面向全体学生,把课堂作为学生活动的主阵地,让学生获得全面、积极、主动的发展．通过师生间、学生间的交流与合作,开发学生智力,激发学生学习兴趣,培养学生的各种能力．     

英语互动课堂自主学习设计案例

该课堂设计是根据高二英语新教材第八模块第三单元The world of colors and light中的project扩展而成的一节阅读活动课,是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试。该课教学抛开传统的教师教学生学的教学方法,让学生在课前通过小组分工合作制作英语画报,并在课堂上开展大量的“任务型”活动来让学生体验语言,从而提升学生综合语言运用的能力,并通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神,激发学生学习英语的热情。     

创设课堂互动促进学生自主学习

创设课堂互动,培养学生自主学习、创新思维和提高学生的提出问题、解决问题的能力已成为现在教学研究的主要课题之一.通过创设问题情境、让学生体验问题、独立自学、交流互动、学生出题、教师答题;根据学生的认知规律、心理特点、学生听课注意力保持规律、学生的质疑心态、自然与生活关系等范畴来阐述"以学生发展为本"的教育理念.     

创设课堂互动 促进学生自主学习

新课程标准明确提出:"……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、交流合作、乐于探究、的学习态度……"。这要求,教师     

创设课堂互动促进学生自主学习

农学专业课通过创设课堂互动,促进学生自主学习,提高课堂教学效果。     

学习“课堂互动”理论 创新教师培训课堂

"课堂互动"研究理论从意蕴、关键概念、课题和挑战四个方面加以论述。学习和分析"课堂互动"理论,触发对教师培训课堂创新的思考,其主要启示是:教师培训课堂应该确立以"参训教师为本位"的培训观;要构建参训教师的"学习共同体";要以参训教师的"实践研究"为价值取向。     

学习新标准树立新观念

《全日制义务教育·数学课程标准》(实验稿)已于2001年秋季在全国各省市进行实验,标准从指导思想,目标体系,内容选择以及课程实施建议等方面,都比较彻底地进行了全新的改革,内容、形式刷新力度之大可以说是数学课程改革的一场革命,课程标准能否贯彻落实,需要广大数学教师在教学中加以落实,因此,数学教师对数学课程标准的理解与认识是课程标准得以顺利实施的关键,学习新课程标准首先应解决的问题就是更新观念.下面就谈谈学习新标准,树立新观念的一些认识.     

树立四大学习新观念

我们过去常提：“学海无涯苦作舟”，这种说法把学习理解为一种痛苦的行为，必然会引导学生对学习有一种厌恶感，对学习毫无兴趣。学生是否愿意学习，在于学生对学习是否有兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师。”兴趣是学生求知欲望的源泉，要让学生对学习有兴趣，就要让学生享受学习，把学习当作一种快乐，