以基地促建设 以创新求发展 大力构建石油石化人才继续教育优势平台

中国石油大学(北京)继续教育示范基地建设按照教育部的要求,坚持研究与实践并重,以服务社会、服务石油石化行业为宗旨,以开展继续教育能力建设为重点,根据学校办学特色、办学层次与办学水平,研究与分析石油石化行业和地方开展高层次人才继续教育的现状及需求,不断创新继续教育教学模式、丰富办学手段,提高继续教育办学质量与办学水平,进一步探索完善学校现有继续教育运行机制与管理模式,为专业院校发挥自身优势服务特定行业企业提供了有益的借鉴。     

宁波大学继续教育示范基地建设项目成果

正宁波大学是一所在改革开放中成长起来的新兴地方综合性的教学研究型大学,是浙江省、教育部和宁波市共建高校,是综合实力进入全国高校百强行列的高等学校。学校立足区域、服务地方的办学定位与目标,将继续教育纳入学校总体办学体系中,确立了继续教育和本科教育、研究生教育协同发展方略,突出继续教育直接服务社会经济发展需要的功能。经过三年来的继续教育体制与机制改革和发展,初步形成服务区域经济和社会     

我国高校继续教育的发展现状及对策分析

继续教育是高校与社会、行业及企业相关联的桥梁,是高校教育体制的重要分支,是学校有效地为社会服务的重要途径。从我国高校继续教育的发展现状入手,重点分析继续教育发展过程中所面临的主要问题,并针对这些问题提出相应的解决对策。     

非学历继续教育服务高等教育人才培养质量提升路径研究 ——以西南交通大学为例

当前,我国继续教育方兴未艾,非学历继续教育作为继续教育的重要组成部分,高校应充分利用其各方面优势,大力发展非学历继续教育,以助力终身学习体系和学习型社会的构建.西南交通大学通过探索、实践,提出满足新发展征程的非学历继续教育办学理念,通过分析自身优势,制定非学历继续教育发展方向,有效探索了高校非学历继续教育发展之路.同时,通过开展非学历继续教育,建立了服务学校思政工作、服务人才培养工作、服务教师发展工作路径,有效提升了高等教育人才培养质量.     

华南理工大学国家继续教育示范基地：重在建设特在示范——华南理工大学继续教育学院院长刘芳访谈实录

华南理工大学着力把国家继续教育示范基地建设成为融继续教育项目策划、课程设计、市场拓展、教学培训、政策咨询、理论研究、人力资源（教师库、学员信息）推介于一体的强势品牌。利用国家继续教育示范基地融入市场前沿、主动适应经济社会需求的特点,在开放办学、人才培养、服务社会、政产学研合作等方面先行先试,积累经验,为学校普通本科教育、研究生教育提供借鉴。把国家继续教育示范基地真正办成学校服务社会的窗口、人才增值的窗口、知识创新的窗口和机制改革的窗口。为探寻学校建设国家继续教育示范基地的理念与方法,本刊记者采访了华南理工大学继续教育学院院长、博士生导师刘芳教授。     

高校继续教育学生档案规范化管理的对策及其意义

继续教育学生档案是高校档案的重要组成部分,做好新时期继续教育学生档案管理工作,对于促进高校继续教育健康发展具有重要意义。高校档案工作者应从增强档案意识、加强建章立制、丰富档案信息、实施网络化管理、做好毕业追踪、加大开发利用等方面做好继续教育学生档案规范化管理工作。这样不仅能提升高校档案管理水平,发挥档案的社会服务功能,扩大学校的社会影响,而且能丰富学校校史档案资源,弘扬大学精神,促进和谐校园建设。     

“一主多元”继续教育培训体系的构建研究

构建集约高效的继续教育培训服务体系是完善终身教育体系的重要内容。建立由以高等学校继续教育示范基地建设学校为主平台,地方政府和行业主管部门积极引导和组织,多层次教育机构协作共建,企事业单位广泛参与实施的"一主多元"继续教育培训服务体系,能够充分发挥高等学校社会服务功能,避免资源重复建设和恶性同业竞争,有效调动社会资源为社会持续培养有创新能力和适应能力的高级应用型人才。基于我国继续教育培训现状分析,对继续教育培训体系与功能、"一主多元"继续教育培训体系的构建与功能结构等方面进行多维度研究,提出综合集成社会资源开展继续教育培训服务的多元联盟发展范式对推进继续教育的探索与发展十分必要。     

对我国继续教育办学定位改革的思考

继续教育作为一次性学校教育后在职的专业技术人员和管理人员的再教育,主要是通过全面提高受教育者的整体素质,培养高级专门人才,直接有效地为社会服务。科学、准确的办学定位是开展继续教育的基本依据,是继续教育生存与改革发展的基本动因。     

高校继续教育服务模式创新与实践

根据沈阳理工大学两年多来“高等学校继续教育示范基地建设”工作的进展,总结了学校根据社会需求,充分发挥高等学校自身优势和特色,结合行业、企业需求,进行高校继续教育服务模式的创新与实践,开展高校非学历继续教育与学历继续教育衔接与沟通模式的研究,介绍高等学校继续教育开放式远程服务平台的建设所取得的成功经验。     

浅谈开放教育毕业生继续教育

随着开放教育事业不断深入发展,全国开放教育毕业生达四百多万,对开放教育毕业生实施继续教育是终身教育的必然要求,学校教育传授的知识不可能满足现代科学技术发展的需要,也不能满足现代社会中人们所应有的知识结构需要。搭建毕业生继续教育平台,建立毕业生继续教育网,设立毕业生继续教育服务基金,定期组织毕业生活动,开展以课程为导向的需求培训及岗位职业证书培训,是加强对开放教育毕业生继续教育服务的有效策略。     

高校学历继续教育退出办学的对策研究

高校继续教育作为学校人才培养、社会服务的重要组成部分,积极响应国家发展战略,紧跟社会发展需求,立足服务区域经济社会发展,不断优化继续教育供给内容和结构,实现转型发展.因此以学历继续教育办学为主的部分高校,根据自身办学特色和优势重新调整办学定位和发展目标,陆续部分或全部退出学历继续教育办学,转而大力发展非学历继续教育.通过分析研究教育部所属部分高校学历继续教育的办学现状、退出学历办学的原因以及存在的问题风险,探究了优化教学站点管理的相关措施及思路,给出了完善高校学历继续教育退出机制的对策建议.     

试论究研型大学的继续教育

一、继续教育在学校中的位置“高等学校应当以培养人才为中心,开展教学、科学研究和社会服务”。党的十五届五中全会提出,人才是最宝贵的资源,要把培养、吸引和用好人才作为一项重大的战略任务切实抓好。继续教育作为人才培养的重要组成部分,同时也是开展社会服务的主要内容。作为国家重点高校,利用自身雄厚的教学优势和领先的科研背景,为国家培养高质量的人才,实施对公务员、技术干部、管理干部等在职高层次人员的继续教育,有着义不容辞的责任。清华大学把继续教育作为创建一流学校的重要组成部分。首先,世界任何一所一流大学都有一个共性,…     

关于“十四五”继续教育规划的若干思考与建议

准确把握"十四五"继续教育发展的目标、任务、思路和举措,能够为编制包括继续教育在内的"十四五"教育规划奠定坚实基础。在总结"十三五"继续教育成就与经验的基础上,依据"十四五"继续教育规划的指导思想,聚焦社会经济发展和教育发展实情,聚焦继续教育面临的形势和挑战,对"十四五"继续教育制度、继续教育支持体系、学校继续教育体系和社会继续教育体系的目标和任务以及服务国家发展战略、坚持公平意识、坚持立德树人、深化产教融合、坚持质量意识、充分利用现代信息技术、健全继续教育投资体制、健全继续教育治理体制、坚持党的领导和加强继续教育研究等思路和举措等进行前瞻。     

普通高校非学历继续教育的定位

在国家推进学习型社会的进程中,普通高校非学历继续教育大有可为,普通高校以学历继续教育为主,非学历继续教育发展潜力巨大。但是目前高校发展非学历继续教育在定位上存在两种偏差:定位欠缺和定位偏差。普通高校要准确定位非学历继续教育,在宏观上,把非学历继续教育纳入学校人才培养体系的组成部分,成为服务社会的重要桥梁和窗口,成为教学模式改革创新的试金石。在具体办学实践中,要明确多元化的模式定位、高质量的教学定位、高层次的教学对象定位及社会效益和经济效益相统一的效益定位。     

关于新时期高职院校继续教育发展的思考

新时期高职院校继续教育的发展面临着千载难逢的机遇,同时也面临着严峻的挑战。高职院校继续教育惟有抓住机遇,迎接挑战,确立系统思维,整合各方力量,建立政府、社会、学校三位一体、互联互动的机制,进一步增强为地方经济发展服务和为提高劳动者素质服务的意识,才能实现持续、稳定、健康发展。     

创新继续教育模式 服务经济社会发展——本刊记者采访宁波职业技术学院、上海公安高等专科学校、无锡职业技术学院、广州民航职业技术学院领导实录

正本刊记者:高职高专院校继续教育示范基地建设中各校如何面向地方、面向行业,服务经济和社会发展?有哪些创新点和经验?邵坚钢(宁波职业技术学院党委副书记):宁波职业技术学院在高校继续教育示范基地建设中,坚持以贡献求支持、以服务求发展的理念,构建政府主导、企业主体、学校服务"三方联动"的办学机制,创新继续教育办学模式;搭建继续教育多元化、国际化的开放管理平台,形成了政府、企业、学校三方信息畅通、资源共享、培训供需衔接、生源有保障的培训服务体系,有效提升了学院服务经济社会发展的水平。学院以经济社会发展和学习者的多样化需求为导向,坚持服务社会的理念、与企业联合开发培训项目、推行"双证书"制度、改革教学方法和教学模式、企业行业共同参与考核等     

以开发创造力为目标的教师继续教育——深圳市中小学教师继续教育的目标设计

中小学教师继续教育应以开发教师的创造力为目标。开发教师创造力是社会发展和教育改革发展的客观要求,也是教师自身发展的内在需要;而教师继续教育则为教师创造力的开发提供了条件和可能性。本文提出以开发创造力为目标的教师继续教育基本模式构想:个别开发指导和学校资助服务,其特点是以个别指导、能力训练、自主学习为主,以培训院校课堂面授、教师工作所在学校集中活动为辅。     

新建本科院校继续教育服务地方经济建设的思考

继续教育是开发人力资源的重要手段和杠杆,服务地方经济建设是新建本科院校继续教育发展的必然趋势。试在讨论继续教育与地方经济发展关系的基础上,分析新建本科院校继续教育服务地方经济建设的意义,提出新建本科院校继续教育要依托学校资源,根据经济发展实际需求,走出一条以地方经济社会发展需求为依据,服务地方经济建设为目标的办学思路。     

学习型社会视角下地方高校继续教育学校定位的应然与实然探析

我国以地方高校为依托的继续教育在激烈的竞争中占据主体地位,它们与普通高校资源共享,合作共生,在培养地方应用型人才、指导地方科技创新和服务社会大众方面有着独特的优势条件,但置身于以传统的普通高等教育为重心的地方高校实然环境中,继续教育则暴露出了明显的定位偏差.从学习型社会视角重新审视继续教育的目标定位和学校行为,矫正对继续教育认识上的偏差,使其获得应有的重视,发挥应有的“全民教育”“终身教育”功能.     

高等学历继续教育质量定位：历史之争与时代诉求

高等学历继续教育发展成为独立的办学体系,需要一套政策制度体系支撑。作为政策制度体系之一的质量保障制度,其建立需要首先明确新时代高等学历继续教育的质量定位。本文采用历史分析法和文本分析法,梳理了高等学历继续教育同一性质量定位和分立性质量定位的历史之争,指出高等学历继续教育一直没有形成清晰的质量定位。从构建服务全民终身学习的教育体系和高等教育进入普及化发展阶段两个视角,明确了高等学历继续教育在新时代的功能定位,并进一步提出高等学历继续教育要坚持分立性质量定位,在衡量维度和指标上体现出自身的特色;具体学校的学历继续教育质量定位要与学校的整体办学水平和社会地位相适应。