社区老年教育课程教学模式分析

老年人群体是我国社会中重要的组成部分,根据老年人特点,以社区为中心建设老年教育渠道,完善教育课程,使老年人在课程学习的过程中“学有所得”“学有所乐”。做好教学模式的构建,才能够让教育工作得到有效开展。对社区老年教育课程教学模式进行分析,具体阐述课程教学的困境及教学模式的构建策略。     

社区教育的功能与教学模式探究

社区教育对巩固经济基础,建设民主法制,传递以至创造人类文化,促进人的全面发展具有重要的影响意义。本文通过对社区教育的社会功能和个体功能两个方面分析社区教育在促进学习型和谐社会的建设,促进人的全面发展的重要作用,并在此基础上针对如何优化社区教育模式提出自己的建议。     

中学英语课堂“为理解的教学”模式设计

“为理解的教学”就是让学生动手实践,通过实践掌握教学目标的教学。“为理解的教学”就是要从学生的生活经验和现有的知识层次入手,以情感态度教育贯穿全部教学环节．以启发学生心智为目的。这种教学和平时提到的“先学后教,自主学,探究学,合作学”的教学理念有相通之处,与新目标提出的“情感态度”的教育目标也有很多不谋而合之处。“为理解的教学”模式为：“启发性论题;理解目标;理解活动．持续性评价”．     

国际理解教育课程的构建

系统的国际理解教育课程是学科渗透式教学的核心。其内容结构不仅包括全球视野的国际共同问题,还包括反映中国国情和地方特色的内容,并教给学生有效的学习方法。该课程的教学具有活动中心、问题引导、小组合作学习的特色,适用于具备条件的城乡学校。     

英特尔未来教育对科学课程教学的启示

本文主要介绍了英特尔未来教育的教学模式，并剖析了此教学模式在更新教师观念、改革教学过程、教学内容、教学评价和革新教学组织形式、教师备课等方面对科学课程教学的启示。     

城市社区教育课程内涵浅析

改革开放以来,越来越多的“单位人”转变为“社会人”.伴随着社会管理模式的创新以及学习型社会的提出,城市的社区教育在构建终身教育体系中的作用也日益凸显.本文将从概念、特点和功能的角度对社区教育课程的内涵进行分析,以期为该课程更好地开展奠定理论依据.     

社区教育特色课程之“特色”探讨

从“特色”的角度,探讨了社区教育特色课程的内涵,对“社区教育特色课程”进行了新界定,认为具有地域文化元素的课程才是特色课程.据此将社区教育课程划分为普通课程和特色课程两大类.制定了普通课程由国家统筹开发,特色课程由地方自主开发的优化策略,以期解决目前全国课程开发存在的低水平和重复开发现象.     

“教学做合一”理念下的现代教育技术课程教学模式改革

现代教育技术公共课依然存在"课堂结构传统,成绩评价单一,教而不用"三大尴尬。为超越当前困境,笔者理清了"教学做"与课程之间的关系,设计了基于"五个一电子作品集"的教学评价新模式,探讨了教学设计内容模块中融入"教学做合一"的课堂改革模式,实践效果良好。     

慕课对开放教育法学专业课程教学模式的启示

阐述了慕课的发展历程以及对开放教育的影响,以法学专业为例,从"打破学生惯于依赖传统教学方式"、"对课程知识体系以及知识点的讲解提出新要求"、"迫使课程教学方法转变"、"促使教师和学员提升运用网络课程资源的能力"四个方面研究了慕课的发展对开放教育课程教学带来的挑战,从而得到慕课对开放教育法学专业课程教学模式的几点启示。     

对“信息技术与课程教学整合”理念的理解

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至以不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以促进学生学习为目的。     

教育硕士“研究型教学模式”的建构与实践——以《化学实验研究》课程为例

结合专业硕士培养目标,本文以教育硕士课程《化学实验研究》为例,提出了"理论与实践并重、学习与研究融合"的研究型教学模式,并阐述了该教学模式的设计理念和思路、基本结构和教学环节、教学效果和理论思考。     

谈“教学工厂”教学模式及启示

通过在分析新加坡“教学工厂”教学模式的基础上,结合我国高职教学实际,从课程、教师教学以及学生学习三方面,提出高职教育教学改革的策略。     

特色课程,社区教育这般“特别”

社区教育涉及范围比较广,内容丰富,形式多样。在社区教育中,特色课程占有很重要的位置。教师可以在自主课程、文化课程以及生命课程等方面增长学习者技能,对学习者进行情操上的陶冶。     

南非“以结果为本的教育”课程模式探析

新南非建立后,针对种族隔离时期所遗留下来的各种教育问题,对教育进行了积极的改革。在课程模式上,南非政府引入了“以结果为本的教育,”结合教育改革进行了适合本国国情的探索。文章试图对南非“以结果为本的教育”课程模式的产生、概念的理解和特征三个方面进行探析,以期为我国的课程模式提供借鉴。     

浅谈课程教学的任务驱动型教学模式

目前,在高职高专院校的课程教学中,前苏联教育家凯洛夫提出的“传授——接受”教学模式,仍被广泛采用,其基本流程就是“复习——导入新课——新课讲解——小结——巩固新课”。这种教学模式的显著特点是:以教师为中心,教师的教学水平、教学技巧和讲授的艺术性直接决定着学生的学习效果。按这种教学模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创新型的高技能人才。     

互动的深化——“多元互动”课程教学模式

多元互动教学模式是基于网络环境下的现代远程开放教育的一种新型课程教学形式。本文简要总结和阐述了这种课程教学模式的内涵、构建依据、实践做法及模式的特点。     

社区教育课程设置研究

社区教育是向全社区开放，鼓励全社区参与，以实现“教育社会化，社会教育化”为理念的教育。社区教育课程是实现社区教育目标的重要手段，是社区教育理论研究与实践的核心问题。本文从社区教育课程设置原则、社区教育课程的目标和作用以及社区教育课程模式等方面入手，对社区教育课程设置展开论述。     

数学教育类课程对话教学模式探究

对话教学是一种建立在对话哲学、主体教学理论等基础上的新型教学模式,根据目前的高师数学教育现状,分析了高师数学教育理论课程实施对话教学的必要性,初步构建起对话教学的基本模式：师本对话——生本对话——师生对话——生生对话——师生反思,积极开展试验,初步获得一定的收效。     

社区教育课程评价探索研究

随着社区教育事业的蓬勃发展,社区教育课程评价成为一种必然。在社区教育课程评价中,我们要牢牢把握社区教育的特殊性,在评价中遵循导向性、有效性、开放性的原则;同时注意评价标准、评价对象、评价主体、评价方法、评价类型的多元化,以评促建,切实推动社区教育课程的良性发展。     

远程社区教育的教学模式探讨

本文从远程社区教育的自身规律出发,研究了远程社区教育的教学模式应具有的特点。并根据对我国基层社区教育的现状考察,找出了我国目前发展远程社区教育存在的问题,再此基础上提出了政策建议。