集中识字引起阅读教学的变革

集中识字对小学语文教学的深远意义,在于它为改革整个语文教学,包括改革阅读教学和作文教学提供了良好的基础和条件。本文着重就阅读教学的变革来谈一谈。一、一二年级的集中识字为三年级打下了哪些基础? 集中识字让学生利用汉字规律大量识字,学生较快地获得了识字能力。     

小学阅读教学讨论会在合肥召开

中央教育科学研究所于一九八二年五月十日至十六日在合肥市召开了小学阅读教学讨论会,对集中识字后小学三年级阅读教学中的以下几个问题进行了研究和讨论,认识基本一致。     

中央教育科学研究所在合肥召开一九八二年小学阅读教学讨论会

小学语文集中识字实验,现在已扩及二十八个省、市、自治区,学生达三十余万人。为了讨论、探索集中识字实验后,三年级的阅读教学问题,中央教育科学研究所于五月十日至     

教育文摘

国内小学语文教学方法的改革 (1)识字教学多种改革,方法多样。有分散识字、集中识字、集中与分散相结合的识字、部件识字、巡回识字、意义识字等方法。其共同的特点,是以识字为重点。 (2)阅读教学的改革,以培养阅读能力为主线,加强了听说读写的综合训练,打破了一讲到底的旧课型,寻求多种方法,创立了以培养能力、发展智力为主线的新课型。①改革中注意研究如何以课堂教     

随文识字实现识字与阅读的双赢

我国低年级阅读教学中的识字,历来有两种做法:一种是在阅读前集中识字,先指导学生读准字音认清字形,然后开始阅读;另一种是把生字穿插在阅读教学的各个环节中,边阅读边识字.     

把握文本特点，玩转随文识字——以统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例

识字教学是低年级语文教学的重点。但是,目前的识字写字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下。在低年级的语文教学中,要进行随文识字教学,让学生在阅读中识字,在识字中阅读,这既是学生识字的主阵地,也是阅读教学的主要方法。随文识字教学,教师要根据文本特点和学生实际确定教学目标;要因"课"制宜,根据目标要求采取集中识字、分类识字、随文识字等方法;同时,要注意识字与写字教学相结合,既注重趣味性又要注重实效性。只有这样,才能提高低年级的识字与阅读教学质量。     

辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的教学改革迈出新步子

辽宁省黑山县北关实验学校以集中识字为基础的语文教学改革已坚持了27年,取得了明显的效果。为使集中识字逐渐得到完善,该校又探讨了集中识字后的阅读教学改革问题,总结出了“大量阅读、序列训练、单元分组、读写结合”的教学经验。从1983年开始,这所学校对以集中识字为基础的作文教学进行研究,到1985年初步摸索出一条体现实验教材特点的“小学作文三步分段训练”的作文教学改革的路子。     

让阅读教学与识字教学交相辉映

阅读教学在小学语文教学占很大比重,识字教学是从一年级到六年级都应该重视的。将小学语文阅读教学与识字教学进行整合,体现了在语言环境中多次复现生字的教学原则。让学生在阅读中识字,同时,也在识字中促进阅读教学。如何将阅读教学与识字教学整合,笔者认为需要注意以下几点。     

小学阅读教学中识字写字的有效性策略分析

从目前的情况来看,我国小学低年级识字写字教学还存在较多问题,许多研究者主张将语文阅读教学与识字写字教学相结合。重点分析了小学阅读教学当中识字写字的有效性教学策略。     

小学语文教学中识字和阅读教学的关系探讨

小学语文教学过程中识字教学与阅读教学均属于较为重要的组成部分,小学语文识字教学与阅读教学对于学生的语文学习整体水平具有较为积极的影响,两者之间存在着相辅相成、相互促进及发展的关系。但传统小学语文教学中教师将教学重点放在识字方面,忽略了对学生阅读能力的培养,导致学生阅读学习水平较低的现象出现,不利于学生语文综合水平的提高。因此,有效的识字和阅读教学策略显得尤为重要,为了分析小学语文教学中识字与阅读教学的途径,针对两者教学的关系进行了分析及探究。     

教材有创新 教法要改变──低年级阅读教学浅得

教材有创新　教法要改变──低年级阅读教学浅得刘召春一、在读中识字。在过去的低年级阅读教学中，多数教师讲读课文之前把生字集中在一起，读音、拆形、译义同步进行，离开了语言环境，有违于学生的认识规律，识字效果不理想。新编小语教材总结了历史经验，吸收了当前教...     

与阅读相伴 与快乐相随——谈阅读教学中的识字教学

《九年制义务教育语文课程标准》指出,识字是低年段的教学重点。走进低年级的阅读教学课堂,笔者看到教师为落实这一教学重点,安排了大量的时间让学生识字,通常采用在学生自读课文后,集中出示课文中的生字新词,反复     

识字教学在藏族小学阅读教学中的重要性

2017年开始,部编版教材大面积应用,这对藏族小学语文教学活动的开展产生了很大影响。通过对部分藏族小学语文教学状况进行分析可以发现,教学大纲的要求在落实上,以及教学目标在达成上的难度进一步提升,特别是藏语为主要生活语言的背景下,语文教学中的识字教学与阅读教学难度相对较大,识字教学在阅读教学中的重要性也进一步提升。本文将具体分析识字教学在阅读教学中的重要性与教学现状,并提出更为有效的识字与阅读教学策略。     

“训练组集中识字法”研究

“训练组集中识字法”,即在每个训练组学文前 ,把每篇课文中的生字拿出来放入新的语言环境中 ,采用多种方法集中学习。这是我们在多年的识字教学研究、实践中提出来的课题。一、“训练组集中识字法”的提出在长期的识字教学研究中 ,发现随文识字等识字法 ,注重阅读教学 ,注重在阅读中识字。部分学生往往对故事情节内容感兴趣 ,对生字的重视程度不够 ,学生学文后 ,文章会读了 ,句子会读了 ,文中的生字、词也能在具体句子中读 ,可是在单独考查识字效果时 ,把生字从文章中拿出来 ,学生有的难以读准 ,有的甚至不认识 ,出现了学生会读书而不识字…     

小学语文教学中识字和阅读教学的关系分析

小学语文是小学教学体系中一门基础学科,识字教学与阅读教学是小学语文教学中的两项重点内容。无论学习哪一种语言,均需要具有一定的阅读能力,能够流畅地进行阅读,而阅读能力又是建立在大量字词积累基础之上的。因此,小学语文教师在开展语文教学活动的过程中,应该准确地把握识字教学与阅读教学之间的关系,在提高小学生识字能力的同时实现小学生阅读能力的提高。笔者针对小学语文教学中识字和阅读教学的关系和存在的问题进行了探究与分析,并提出了小学语文教学中识字和阅读教学的有效策略,希望有助于小学生识字能力和阅读能力的提高。     

初中语文阅读教学刍议

正阅读教学是培养学生理解层面语言能力而进行的教学,是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程,是学生在教师的引导与组织下发挥学生的自主能动性开展的学习活动,通过阅读学习,学生可以丰富语言积累,形成良好的语感,获得审美体验。因而学生阅读能力的形成是一个由教师扶持而逐渐到学生独立阅读的教学过程。1.阅读教学是学生识字的过程初中的识字教学再不可能像小学那样集中进行识字教学,大量的汉字的学习是在学生阅读的     

识字教学拾贝

汉字承载着五千多年的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。识字是学习的基础,识字教学是阅读教学的基础,更是其它学科教学的基础。为了激发学生的识字兴趣,提高识字质量,让识字与阅读教学生动活泼,我一直在识字教学中探索,改变以往枯燥、抽象的传统识字教学方法,注重识字教学的创新。     

怎样教儿童识字(一续)

我们在前文(八期的“怎样进行识字教学”),谈了生字怎么样提出来教和怎样使儿童掌握生字生词的问题,这里再谈谈怎样通过阅读教学的各项活动进行识字工作和怎样巩固识字。怎样通过阅读教学的各项活动进行识字工作呢?识字教学不能离开阅读教学的各项教学活动孤立地进行。     

阅读教学中要重视"读、议、讲、练"结合

小学语文教学中,怎样上好阅读课,是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读是语文教学的重要内容之一,阅读教学的任务就是让学生在识字的基础上,在教师的指导下学会看书,学会朗读,学会理解,学会分析,学会运用。阅读教学在整个语文教学中占有很重要的作用。 识字教学、阅读教学、作文教学构成了小学语文教学的全部内容。而阅读教学又是识字与作文之间的桥     

新中国60年小学阅读教学改革

阅读教学毫无疑问是语文课程最重要的板块,阅读教学的效率可以在很大程度上决定语文课程的效率。然而与识字教学改革相比,60年阅读教学改革的复杂与困难远大于识字教学。探寻60年小学阅读教学改革走过的艰难而又曲折的轨迹,总结所取得的成就,分析当前阅读教学改革所面临的困难和问题,对推进下一步阅读教学改革,