远程开放教育课程辅导教师"导学"模式探讨

远程开放教育教学模式是一种以学习者自学为主，以现代通讯技术、计算机网络等现代教育技术为主要教学手段，坚持以学生为中心，以教师“导学”进行远程教育的新型教学模式。要求把传统的“教”师转变为“导”师，传统的“教学”要转变为“导学”，教师由知识的灌输者转变为学生学习的引导者。根据开放教育的特点，教师在学生学习过程中，处于引导、指导、辅导的地位。积极适应远程开放教育特点，探索以学生为主体的课程“导学”模式。     

自主学习与支助服务——试论远程教育的教学策略

该文以远程教育中存在的“主体际模式”为基础,阐述了学生主体以“自主学习”为原则的学的策略和教师主体以“支助服务”为原则的教的策略,最后将两者的沟通归结到“双向通信”这个总的教学策略之中。     

历史课堂中学生主体地位与教师主导作用的体现

叶圣陶先生讲过：“教师当然须教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”要在教学实践中解决好如何以学生为教学活动主体,教师怎样有目的地引导学生,使之乐学、爱学、会学,积极主动参与课堂教学,广大教师要由“讲师”变成“导师”,使“课堂”变为“学堂”,是值得大家深入探讨的新问题。     

论现代远程教育学生主体性的塑造

现代远程教育是一种旨在提高民族整体素质的大众化普及化教育,远程教育环境下学生主体、教师主导“双主”模式的确立,为学生主体性的塑造提供了广阔的空间。必须从远程学习者的基本情况与特征出发,充分把握其主体性塑造的一般原则,主要内容与具体途径,唤起学生的主体意识,提高学生的主体能力,把学生锤炼成完全的主体社会的主体。这既是现代远程教育的应有之义,也是现代远程教育的终极目标。     

远程教育的哲学思辩——电化教育理论基础之七·哲学

本文突出远程教育的“远”字,以“远”为核心进行思辩。遵循系统哲学三原则,沿着知识论中“求真、求生、求发展智慧”历史与未来的时空三段轨迹,夹议学生的本体论、智慧的价值论、创新的方法论。最后,结合面临的知识经济和网络技术——我们时代的两大特殊背景,专论远程教育的哲学,重点探索学习主体与网络智慧两个问题。文章提出的新观点是：知识市场的高价值回报和网络平台的知识集成,将通过远程教育形态,强烈地激发创造性学习     

提高“注册视听生”学习效果刍议

广播电视大学招收“注册视听生”贯彻了“以学生为主体”的现代教育思想，从某种意义上体现了现代远程教育的发展方向。本文仅就如何提高“注册视听生”学习效果谈点浅见。一、目前以组班教学为好尽管“注册视听生”强调以“学生为中心”，学生要自主学习，但是，我校现代远程教育技术和手段相对滞后，不具备学生完全自学的条件。因此，为了保证教学质量，提高学习效果，目前必须组班教学。组班教学与保证学生的主体地位并不矛盾，组班教学过程中同样可以调动学生自主学习的积极性。因此，在今后一个时期内我们思考问题的出发点，应放在组班…     

在高职IT类专业课程中构建基于思维导图的讨论式教学方式

文章以建构主义学习理论为指导思想,以思维导图为教学辅助工具,在高职IT类专业课程中探索一种以学为主的讨论式教学新方式.倡导以学生为主体,发挥学生自身的主动性,教师作为帮助者和引导者,运用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”帮助学生构建自己的知识体系.     

合作与差异：加拿大导师制度的选择 ——基于三所一流大学的经验

导师制度的建设与完善是推进研究生教育高质量发展的重要环节。基于对加拿大三所世界一流大学的分析，发现其研究生导师制度呈现出“合作与差异”并重的特色，表现在：导师角色上，以多方引导人、共同责任人为定位；导师职责上，重视规范职责与协商职责并行；导师时间上，提倡全程参与研究生教育；导师指导效果保障上，多维度促进导师专业成长。研究结果对我国研究生导师制度建设的启示如下：探索“自我询问”机制，引领导师理解自己；尝试“期望协议”，明晰师生的主体职责；落实导师合作小组，拓展指导效果；深化“分类指导”细则，关注学生多样性；打造规制、引导、自主“三合一”服务体系，促进导师专业成长。     

试论开放教育班主任的“引领式”支持服务

开放教育是以学生为主体、以学生自主学习为前提的一种现代远程教育模式。在这一模式的实施、实现过程中,班主任的支持服务十分重要,这一支持服务形式主要表现为“引领”,从而使学生便捷、高效地完成学习目标。     

浅谈以学生为主体的初中英语课堂活动

新课标对课堂有了新要求,初中英语课堂要贯彻以“学生为中心”的理念,就必须在课堂活动中体现学生的主体地位.本文首先指出了学生主体地位的重要作用,然后对开展以学生为主体的课堂活动过程进行了分析,提出了自己的看法.